SPOC+BYOD混合教学模式在职业学校教学中的应用与分析

摘 要：SPOC+BYOD教学模式的应用，是现代化教育技术的又一次创新尝试，有利于从根本上改变职业学校教学形式。文章首先对SPOC和BYOD教学模式的相关内容进行介绍，进而探讨SPOC+BYOD混合教学模式在职业学校教学中的具体应用，以期促进职业学校教学水平的提高。

关键词：SPOC+BYOD 混合教學模式 职业学校教学

前 言

在“互联网+”时代下，信息网络技术已经成为教育改革的动力源泉。各种形式的“互联网+教育”模式探索，推动着传统教学模式改革，同时也有利于整合教育资源、提升教学效率。SPOC+BYOD混合教学模式代表着“互联网+教育”的一个重要应用成果，推行这种教学模式，可解决职业学校传统教学存在的弊病。

一、SPOC与BYOD教学模式相关概述

（一）SPOC教学模式

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，翻译成中文是小规模限制在线课堂。这一教学模式是由美国教育专家率先提出的，可以将它看做是MOOC（慕课）模式的继承和改进。也就是说，SPOC同样是一种在线的开放式课程，但相比于MOOC模式，更加小巧、灵活，教学更有针对性[1]。

（二）BYOD教学模式

BYOD教学模式即教育服务信息模式，允许学生携带个人的智能终端设备进入课堂，包括智能手机、Pad等，并利用这些智能终端设备开展课堂教学活动。目前国内外都有关于BYOD教学模式的尝试，在义务教育、职业教育和普等高等教育学校都有应用。借助先进的科技产品，彻底改变传统教学模式[2]。

（三）SPOC+BYOD模式

SPOC+BYOD混合教学模式，就是利用BYOD的个人智能终端设备，以SPOC模式为基础，开展课堂教学活动。真正意义上的实现线上与线下学习相结合，打破课堂教学的时空局限性。在课堂时间安排上主要遵循翻转课堂教学模式的应用流程，由学生在课前通过智能设备完成基础知识内容的自主学习，然后在课上进行讨论和探究活动，深化学习效果，充分发挥学生的主体学习作用。

二、SPOC+BYOD混合教学模式在职业学校教学中的应用策略

（一）基于SPOC+BYOD混合教学模式的教学分析

对教学对象进行精准分析，是开展有效教育的重要前提。SPOC+BYOD混合教学模式继承了SPOC限制性教学的特点，教学对象的知识结构较为相似，可通过对同类学生的特点和需求进行分析，确保教学内容及方式的合理性。在SPOC+BYOD教学模式下，教学分析主要是通过课前的线上学习和交流环节完成的。教师根据学生特点发布教学资源及学习任务后，引导学生完成线上自主学习过程，并通过在线交流、测评等方式，掌握学生的具体学习情况。通过对线上交流和测评的信息进行统计分析，精准刻画同一类学生的需求画像。以此为基础开展课堂教学设计，提升课堂时间安排及教学活动的合理性。

（二）基于SPOC+BYOD混合教学模式的教学设计

在SPOC+BYOD混合教学模式的课堂教学设计阶段，主要以建构主义理论为指导，关注于学生的认知过程和知识内化过程，同时将理论教学与实践教学结合起来，让学生边学边练、即学即用。在SPOC+BYOD混合教学模式的课堂上，师生除了面对面交流，还可以利用手中的智能终端设备，随时进行画图、模型构建、模拟试验等方面的交流互动。在此情况下，学生可以充分参与到教师的讲解环节中，随时提出疑问，然后动手验证自己的想法。SPOC+BYOD课堂教学主要是围绕一个个探究活动开展的，采取分组探究形式，由学生通过合作探究，自行解决在课前自学过程中遇到的问题。教师也可以参与到学生的探究过程中，发挥引导和辅助的作用，为学生提供一些学习方法上的建议。

（三）基于SPOC+BYOD混合教学模式的教学实践

SPOC+BYOD混合教学模式不是两种教学方式的简单叠加，而是根据两种教学方式的互补性，让其在应用过程中实现自学与合作学习的混合、教师与学生的混合、线上学习与线下学习的混合、校内师资与企业讲师的混合。在具体实施过程中，首先通过建立在线学习资源库，让学生可以充分利用各种教学资源，开展自主学习活动。其次是在教学过程中，利用在线平台，将企业讲师引入到课堂教学环节，带来具有实战性的项目案例，并与职业学校教师配合，共同指导学生开展小组探究活动。还可以利用电脑、手机等设备，记录学生的学习过程，找到重点难点知识，对其进行集中探讨，优化课堂教学效果。在这种高效互动的开放化课堂中，学生的思维能力和动手操作能力可以得到充分锻炼。

（四）基于SPOC+BYOD混合教学模式的教学评价

对于SPOC+BYOD这种自主性、开放化程度较高的教学模式而言，及时开展教学评价十分重要。在评价过程中，可以帮助学生看到自己的进步，认识仍存在的不足，从而在后续学习过程中，坚定信心，有针对性的进行弥补和提升。SPOC+BYOD教学模式的教学评价是一种多维度的评价方式，主要评价内容包括学生学习能力、学习态度、协作能力、专业技能、职业素养等。可利用电子设备和系统软件自动记录学生的学习过程，作为评价依据。然后开展教师评价、工程师评价、学生自评和互评等多种方式的评价，为学生提供全方位的引导，客观反映学生的学习成果。

结束语

综上所述，SPOC+BYOD混合教学模式是一种适用于职业教学的先进教育模式，充分发挥现代化教育技术的作用，打破传统课堂教学局限性，提升教学效率。在这种教学模式的构建和实施下，学生的主体作用可以得到充分释放，有利于培养学生素质能力的全面发展。

参考文献

[1] 严启荣，汪晓东，詹春青.基于SPOC的混合教学模式在职业教育中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2018，17（06）：32-35.

[2] 井翠清.MOOC+SPOC线上线下混合教学模式探索与研究——以武威职业学院办公自动化公选课程为例[J].甘肃高师学报，2017，22（09）：58-60.

作者简介：薛东莹（1974年6月—），女，汉族，江苏，大学本科，中学高级，研究方向：计算机应用教育，泰州机电高等职业技术学校。

注：江苏联合职业技术学院立项课题，课题编号：B/2018/07/092