补白，让写人叙事类文章解读更深入

束会琴

在小学语文教材中，写人叙事类文章是重要组成部分。这类文章对学生感悟人物形象、理解典型事件、体验作者情感起到推动作用。但是，由于年纪小、生活经验较少，学生在理解文本的时候难免会出现肤浅甚至错误等情况。因此，教师要善于帮助学生找到感悟文本情感的空白点，引导他们进行补白，这样才能有效引发学生的情感共鸣，从而使学生对文本的理解体悟真正走向深入。

一、从情感入手进行补白

小语教材中的选文，往往都蕴含着作者深厚的情感，而这些情感大都是作者在特定的历史条件产生的。在课堂教学的时候，为了使学生能够真正深入人物内心，体会文章情感，教师可从文本中最能打动学生心灵或者蕴含着深厚情感的地方入手，引领学生进行补白。这样教学，可以使学生感同身受，获得更加深刻的学习体验。

如，苏教版的《金子》一文的第三自然段这样写：“六个月后，他连买面包的钱都没有了。于是，他准备离开这儿到别处去谋生。”为了使学生真正深入文本，体会彼得此时此刻内心的真实感受，我引导学生进行补白：“同学们，假如你是彼得，为了家里能够过上好日子，你随着大伙去淘金，可是一无所获。这时，你会想些什么呢？请大家想一想，写一写。”在教师的启发下，有一个学生写道：“假如我是彼得，遇到这种情况，我很失望，又想到在离开家时的豪言壮语，真是无颜面对亲人。这怎么才好呢？我不能这样回去，不能让亲人们失望，一定要想办法找到赚钱的路子……”就这样，在补白中，学生不仅还原了文本的场景，而且也真正获得了对人物的体验。

在这个教学案例中，为了使学生对彼得淘金这件事获得真实的感受，教师根据文本内容的特点，引领学生从情感入手进行补白。这样，不仅丰富了文本内容，而且引发了学生与人物的情感共鸣，获得了较为深刻的学习体验。

二、从生活入手进行补白

写人叙事性文章中的不少内容，和学生的生活有着密切的联系。在课堂教学的时候，教师如能引领学生把文本和学生熟悉的生活结合起来，让学生进行补白，就能拉近学生与文本之间的距离，使学生真正突破感知的表层，对文本的理解更加深入。

如，苏教版的《最大的麦穗》一文，主要讲了著名哲学家苏格拉底让弟子们寻找最大麦穗的事情，从而教给了他们做人的道理。像文中寻找最大的麦穗这件事，生活中类似的事件并不少见。因此，在教学的时候，我先让学生从生活入手，找到自己熟悉的事情与寻找最大麦穗的相似或者相关联之处;然后，再引领学生对文本进行补白。在教师的启发下，有的学生写道：“我在吃苹果的时候，总是喜欢挑一个最大、最红的吃。结果不是嫌这个不够大，就是嫌那个不够红。就这样，挑来挑去，挑了半天也不知道吃哪个好。”有的学生写道：“有一次，我跟着妈妈去逛街。我想买一个玩具。但我看看这个不喜欢，看看那个不满意。不知不觉，已经到了街道的尽头。这时，天已经黑了，我什么也没买到，真是后悔极了。”就这样，在结合生活补白的过程中，学生对课文所表达的主旨有了更加深刻的理解与认识。

在这个教学案例中，为了使学生深刻理解文本的道理，教师从生活入手，引领学生进行补白。这样，不仅降低了学生理解的难度，有效突破了学习的重难点，而且也落实了语言训练点，提升了学生的语言表达能力。

三、从细节入手进行补白

写人叙事类文章常常通过典型的事例、具体的细节来塑造人物形象。在阅读教学的时候，教师要引领学生对文本细节进行补白，使学生走进人物的内心世界，获得对课文的深刻理解、感悟。

如，苏教版的《彭德怀与他的大黑骡子》一文，主要讲在红军长征时，为了带领战士们走出草地，彭德怀在不得已的情况下下令把大黑骡子杀掉的故事。在彭德怀下令对大黑骡子开枪后，文中有一处这样的细节描写：“彭德怀背过脸去。”我引导学生思考，并补白：“彭德怀为什么要背过脸去呢？此时此刻他在想些什么呢？”在随后的交流中，有个学生流着泪说：“大黑骡子呀！我知道这对你很不公平。一路上你又驮粮食，又驮伤病员。在我心里，你永远是我的好兄弟，永远都是我最亲密的战友！今天，为了让更多的战士走出草地，我舍弃了你，是我彭德怀对不住你啊！我们会永远记得你的……”

通过这样的补白，学生真正走进了彭德怀的内心世界，感受到了他内心的挣扎，体会到他为失去大黑骡子而感到难过的心情，使得人物形象更加丰满。

四、从拓展入手进行补白

写人叙事类文本的内容，有时和学生的生活相差较远。在教学中，教师应借助资料拓展、情境创设等方式，让学生产生一种身临其境的感觉，从而走进故事中的人物。

如，《永远的白衣战士》一课，学生对当年这场没有硝烟的战争一无所知，因为他们当年还没出生呢！所以教学时，我先播放了当年有关非典型肺炎的相关视频资料，让学生了解这种病毒的可拍性，从而让学生更加深入地体会葉欣临危不惧、舍己救人的精神。

总之，由于写人叙事类文章处处流露出作者深切的情感，因此教师在教学时要充分发挥补白的作用，引领学生披文以入情，使学生对人物的理解感受更加深刻。