挖掘地方资源，开展习作训练

刘锋

[摘 要] 农村小学生生活的地方有着独特的自然环境、地方文化、人文环境等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。作为课程资源的开发者，教师应当积极地参与到地方资源的挖掘和利用中来，让学生在丰富多彩的农村生活中观察、体验，积累丰富的生活素材，写反映农村生活的习作，写富有农村特色的习作。

[关键词] 挖掘；地方资源；习作训练

一、描家乡风景之美

观察和表达是习作教学必不可少的内容，教师可以引导学生走进大自然，拥抱大自然，欣赏美丽的田园风光，从身边的景物中发掘写作素材，激发学生的写作兴趣，提升学生的观察能力和表达能力。

如春游踏青活动，有同学写道：“春风徐徐吹来，它唤醒了大地，它唤醒了一切。小溪开始‘哗啦哗啦地唱歌，好像是为了春姑娘的到来而欢唱。春姑娘用它那灵巧的双手为大地绣起了朵朵鲜花。那美丽无比的花儿，在风中散发出迷人的芳香。河岸上的柳树开始抽出了嫩绿的新芽，柔嫩的柳枝在微风中摇曳，仿佛少女飘逸的长发。河面上雾气蒸腾，好像湖面披上了一层薄薄的轻纱，又像是仙人居住的地方。”

通过类似的观察活动让学生捕捉作文素材，写出富有真情实感的文章。

二、写家乡物产之丰

我们的家乡陈集镇地方物产丰富，尤其是大椒盐、菜籽油在整个江苏都很出名，教师可以组织学生实地参观大椒盐、菜籽油的加工过程，有了亲身体验，学生对家乡产品的外部特征、加工制作过程、价值用途等就有了更深入的了解，同时他们的书面表达能力和口头表达能力也都得到了提高。他们会用量身定做的“解说词”來介绍这些特产的特点，会设计生动活泼、朗朗上口的广告词来推销家乡的特产，也会用优美的文字记录自己的所见、所感，俨然就是一部舌尖上的陈集纪录片。

学生在自主探索的过程中，主动学习语文知识、运用语文知识，将家乡的美味显示在笔端，不仅拓宽了语文学习的空间，还培养了学生热爱家乡的美好情感。

三、悟家乡劳动之趣

学生虽然生在农村、长在农村，但由于没有亲身体验，写出来的劳动场面往往不够生动。要想让学生写出具有真情实感的作文，我们必须引导学生走出书本，去参与劳动，让学生从劳动的旁观者变成亲历者，拓宽学生的视野。

如“我是种菜小能人”活动，学生在父母的指导下亲手种下一棵西红柿、一棵黄瓜苗等，每天观察，记录作物的生长过程和真实的劳动体验。当然，我们还可以带领学生到田间观察、了解农作物。可以让学生亲自去喂鸡、喂鸭，记录下真实的劳动感受。也可以带领学生去参观农业示范园、养殖基地，了解农业发展新技术，感受新科技的魅力……长此以往，学生的写作就会逐渐摆脱“无米之炊”的困境，写出真情实感。

四、寻家乡历史之源

每一个个地区，每一座城镇，都有自己的文化积淀。我们的家乡陈集是扬州西部的重镇，历史上被称为“西山小扬州”。这里的历史资源相当丰富，有“西山八景”“神墩商周古文化遗址”等名胜古迹；这里有很多历史名人，陈琰、阮元、林溥等都曾在这里生活……我们可以充分利用、挖掘这些资源，组织学生走出课堂，通过实地考察、走访当地老人、利用图片文字介绍等手段，充分挖掘家乡的历史遗产，让学生在活动中了解家乡的历史，这样还怕他们写出来的文字没有真情实感吗？

五、感家乡发展之变

改革开放以来，农村的面貌发生了翻天覆地的变化，笔者在写作教学中，有意识地设置了感受家乡变化的主题，带领学生深入农村、工厂、街道、社区，一边搜集老照片，一边进行寻访参观，让学生感受家乡的巨变。通过新旧对比，学生实实在在地感受到了家乡的变化。这样，学生写出的作文不仅内容具体，言之有物，而且情感真挚，字里行间都充满了对家乡的自豪感。

广阔的农村就是一个取之不尽、用之不竭的习作素材库。我们要引导学生走近农村生活，并让丰富的地方资源进入他们的写作中，为学生的习作增添一抹亮色。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]石中英.本土知识与教育改革[J].教育研究，2001（8）.

（责任编辑：朱福昌）