小学数学课堂教学中有效情境的创设

尹淼

【摘要】 为了构造生动、活跃、极具个性化的数学教学课堂，很多教师把创设情境的教学方式作为数学教学的“重头戏”，创设情境已经成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景线，可是部分教师为了片面追求教学情境，甚至扭曲并淡化了运用创设情境教学的教学初衷，导致数学教学的成效下降.

【关键词】 小学数学;课堂;情境

小学数学教学中的有效问题情境的创设，具备积极的引导性意义和久远的教学效应，有效的情境创设，要求教师建立以人为本的教学观念，适应学生数学思维的发展趋势，完善情境创设的对策，在问题的指引下，充分带动学生现有的知识、经历和生活积累，创造轻松愉悦的数学学习环境，鼓励学生自主创新、协作沟通，让自我创新和团体智慧相交融.

一、小学数学中有效情境的创设需要从学生实际出发

在小学数学的课堂教学过程当中，情境创设需要从教材和学生的实际为出发点，确立目标，让学生明白教材的内容和精华之处.教师还需要挑选生活当中的真实问题，让学生开展思考和探究，用生活经历去寻求处理问题的对策，推动学生之间良好的沟通.建立的情境要展现基本的思路和特征，对于不同年龄段的学生都能适用并且提升其处理问题的能力.挑选生活中的现实问题，可以提升学生的积极主动性，继而更好地服务于教学.建立一个简单的生活场景，学生可以在熟络的场景下提出疑问和措施，激发学生的求知欲望，促使学生可以感受到数学知识和现实生活有着密切的联系.学生可以按照自己的经历，同时和现实生活相结合，更全方位地理解问题的内涵，把问题变得生活化，让学生在想的时候做，在做的时候想，可以衍生浓烈的期望，并且全身心地投入学习当中[1].

二、小学数学教学中有效情境的创设从小学生的好奇心着手

因为小学生的求知欲望较强，这个年龄段的学生对于新颖的事物具有很强的好奇心，作为一名数学教师.需要针对学生的意识特點，从学生的实际生活入手，创设问题，引发学生的思维，指导学生开展探究.教师可以在每次讲课之前.以具有趣味性的谈话开始，按照教学内容设置悬念，引导学生处理问题.比如，教学“平均数”一课时，可以设立这样的情境，教师跟学生一起进行数字游戏，看看谁可以难倒教师，当学生随意说出两个数，教师不用计算就能够说出平均数是多少时，学生可以当场验证;当游戏结束之后，学生都在思考如何才可以难倒教师，即使把数字说得再大，教师也能将答案脱口而出，一定程度上激发了学生的求知欲望.在这种情形下，学生会在教师的指引下走进对新知识的探索，这有利于提升学生的积极主动性，同时有利于学习效果的加深.

三、小学数学教学中有效情境的建立从学生的活动着手

在小学数学教学中，为问题情境增添活动性，可以使学生投入到疑问的情境当中，让学生可以经过实际操作、仔细观察、表述和思考等过程掌握知识和经验，继而提升数学水平.比如，教学“圆柱的体积”一课时，可以让学生搜集一些茶叶罐、易拉罐等物品.让学生经过活动对物品进行划分，给物体找特点，让学生“摸一摸”“比一比”“说一说”，经过这个过程学生可以体会圆柱体的制作材质和结构的特征，再让学生应用这些物品进行拼接，进一步提升学生对圆柱体的认知.教师建立的情境能够使学生经过小组之间的共同协作处理问题，激励学生在小组当中沟通探讨，精准地把控课堂，促使学生可以在沟通和协作中学会有效学习[2].

四、要和小学数学学习内容紧密相连

有效情境的建立要注重三个方面：第一，需要包含数学信息，具有数学思考意义;第二，应该和本堂课的教学目的保持一致，和学生的学习基础水平、学习需求相吻合;第三，要和教学过程中的有关教学情节相结合，应该推进课堂教学的高效发展.比如，教学“认识角”一课时，教师可以先指引学生想象出角的轮廓，并且经过对比，总结出角是由两条边和一个顶点组合而成的.紧接着，教师可以拿出两张纸条和一个小图钉，带领学生共同制作活动角，使学生可以直观地了解角的两条边相交成的点就叫顶点;然后，再让学生想办法用一根短绳做角，并且说出角的顶点和边的位置，指导学生在活动中不断深入对角的全方位认识，这样的教学方法，经过生活情境的创设和动手活动情境的创设，引导学生持续探求新知识，实现高质量的学习.

五、结束语

综上所述，在小学数学课堂教学过程中创设情境是多元化的，要求教师持续不断地学习，进行更深层的研究和用心设定.以学生实际作为出发点，按照教学内容让学生在轻松的氛围下积极主动地学习，形成优良的学习习惯，做到学以致用，达到事半功倍的成效，笔者坚信在教师和学生的共同努力下，小学数学课堂的情境创设可以应用得惟妙惟肖.

【参考文献】

[1]廖香秀.丰富问题情境 创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：59-60.

[2]陈锦治.课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].现代交际：下半月，2016（2）：212.