媒介素养教育视阈下传媒艺术专业大学生职业价值观观测与分析

郭学文

（陕西科技大学，陕西 西安 710021）

“就业是最大的民生。”《教育部关于做好2018届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》开宗明义地说明了就业对大学生培养工作的导向性价值。从就业的角度分析，传媒艺术专业面临现实的困境。互联网和移动互联网媒体的兴起与普及颠覆了传统媒体主导的传媒行业结构，依托于广播电视行业设置的播音主持、广播电视编导等专业大学生在就业选择时就存在行业选择、地区选择等诸多困惑。因此，深刻洞悉传媒艺术专业大学生的职业价值观，并进行针对性的专业教育和就业教育就具备了现实的价值。基于此，本文对陕西科技大学传媒艺术专业大学生进行了调研，以此个案结论为传媒艺术专业教育教学改革提供借鉴。

一、核心概念

（一）职业价值观

职业价值观概念由Super在20世纪50年代在其职业发展理论中提出。职业价值观是价值观的组成部分，是关于职业选择和职业评价的价值判断。国内外学者从不同的角度界定了职业价值观的内涵和结构。如两维度分法：Herzberg（1951）将职业价值观分为内在和外在两个维度；再如三维度分法：易立哲（1984）分为情感、认知、工具。凌文辁等（1999）分为发展因素、保健因素、声望因素。四维度如舍克斯（1992）：内在价值、外在价值、社会价值和威望价值。还包括五维度、多维度等分法。职业价值观结构的研究为职业价值观测量提供了理论依据，据此形成了斯特朗—坎贝尔兴趣问卷、库德职业兴趣调查表、霍兰德职业爱好问卷、舒伯职业价值观量表等量表。国内代表性量表如宁维卫、凌文辁等学者编制的职业价值观量表。

（二）媒介素养

媒介素养概念于1933年由英国学者利维斯和桑普森提出，旨在对抗大众文化对青少年的影响。如今，媒介素养理论已成为认知和处理“人—媒”关系的重要理论。媒介素养理论认为，公众只有具备了一定的媒介信息素养、媒介技术素养和媒介道德素养，才能合理有效地使用媒体。社会化媒体时代的到来给予公众更多使用媒体的机会，促进了媒介素养理论研究的深入与转型。本研究认为，传媒艺术专业大学生的媒介素养水平影响其对媒介价值和功能的判断，进而影响其职业价值观。

二、研究描述

（一）被试

以陕西科技大学传媒艺术专业全体大学生为对象进行调查。调查时间为2018年6月，共获得有效问卷174份。其中男生44人，女生130人；大一学生54人，大二53人，大三38人，大四29人。

（二）工具

本研究基于凌文辁大学生职业价值观量表[1]，结合传媒艺术专业学生职业选择实际进行编制。量表包含声望地位、保健、发展三类因素。声望地位因素是指学生职业选择时对职业美誉度的判断；保健因素是职业提供的物质利益保障；发展因素是职业提供的个人发展的平台与机会因素。问题按李克特量表设置选项，每一陈述有“非常重要、重要、一般重要、不重要、极不重要”五种回答，按照“1、2、3、4、5”进行记分，每项分值相加，总分越低则态度值越高。

（三）数据处理

采用SPSS19.0对研究数据进行录入和统计分析。

三、研究结果

（一）传媒艺术专业大学生职业价值观整体描述

量表依据声望地位、保健因素、发展因素三个面向进行设计，每个面向共有四个问题。从总体来看，发展因素是学生首要考量的因素，总分共计1426分；其次是保健因素，为1451分；声望地位因素排在最后，为1581分。在职业判断和选择的所有因素中，属于发展因素的“有学习和成长空间”、保健因素的“收入水平和福利待遇”、声望地位因素的“单位所在城市级别和发展水平”居于前三位，分值分别为262分、296分和303分。之后依次为“机会平等”（329分）、“能充分发挥才能”（334分）、“休假机会”（368分）、“职业稳定度”（381分）、“单位性质和社会地位”（381分）、“单位知名度”（403分）、“工作劳动强度”（406分）、“能成名成家”（494分）、“专业对口”（501分）。

依此分析，当前传媒艺术类学生在职业选择和判断时综合权衡发展、保健和声望三类因素。一方面表明了当前学生具备了较为理性的选择思维，另一方面也揭示出学生在面临职业选择时容易出现对职业报偿要求过高而失去就业机会的现实。三类因素中，发展类因素在其中权重略高，排名较前的选择项“有学习和成长空间”“机会平等”“能充分发挥才能”等，其均为发展类因素。发展类因素考量职业的发展性。目前的现实情况是，传统媒体从成长性到给个体提供的发展机会方面均弱势于新媒体。依托传统媒体逻辑培养的传媒艺术专业学生确实面临就业选择的困境，同时亦说明传媒艺术教育提升学生的新媒体素养已是当务之急。

（二）传媒艺术专业大学生职业价值观分类描述

按年级统计，大一学生和大四学生职业价值观判断排名前三的因素依次是“有学习和成长空间”“单位所在城市级别和发展水平”和“收入水平和福利待遇”；大二和大三学生排前三的是“有学习和成长空间”“收入水平和福利待遇”和“单位所在城市级别和发展水平”。“有学习和成长空间”均排在第一位。“单位所在城市级别和发展水平”和“收入水平和福利待遇”此两项因素虽然排序在不同年级有所差异，但差异值并不大。如大一学生此两项分值分别为94分和97分，分值仅差3分。不同年级大学生的职业价值观判断趋于一致。

按性别统计，女生职业价值观判断排名前三的因素为“有学习和成长空间”“收入水平和福利待遇”和“单位所在城市级别和发展水平”；男生职业价值观排第一的也是“有学习和成长空间”，“收入水平和福利待遇”“单位所在城市级别和发展水平”“能充分发挥才能”分值相同，排在第二位。不同性别大学生的职业价值观判断也趋于一致。

由此来看，年龄、性别等因素并未对传媒艺术专业大学生的职业选择和判断造成影响，传媒艺术专业大学生的职业价值观体现出趋同的整体性特征。同时，分年级和分性别数据与整体数据保持一致，说明传媒艺术专业学生无论性别、年龄，均保持了一致且稳定的职业价值观，呈现职业选择和判断的趋同性。

（三）传媒艺术专业大学生职业选择面向

基于统计数据，91.4%的传媒艺术专业学生有意愿从事传媒相关工作；其中，84.5%的学生愿意从事新媒体领域工作，愿意从事传统媒体领域工作的学生仅有15.5%。被调查学生中，对当前传媒发展趋势较为了解的占53.4%；认为自身具备从事传媒工作技能的学生为35.6%；具备从事传媒工作的职业信念和职业操守的学生为75.3%。被调查学生中，67.8%的学生认为职业信念操守与专业技能相比更重要，32.2%的学生则持相反的态度。

上述数据表明了传媒艺术专业大学生专业学习和职业选择的三个不平衡关系：一是依托传统媒体经验的专业学习与新媒体就业意愿的不平衡；二是传媒工作意愿与传媒认知度的不平衡；三是从事新媒体工作的职业信念与职业能力的不平衡。因此，提升传媒艺术专业学生的媒介素养特别是面向新媒体的媒介素养以匹配学生的新媒体就业意向，已是传媒艺术教育的当务之急。

四、讨论与结论

（一）从媒介素养到新媒介素养

媒介素养概念的界定外延是“媒介”，媒介环境的变化必然带来媒介素养内涵的变化。媒介素养概念提出的起点是英国的大众化报纸时期。大众文化的消极影响引发精英学者的担忧，因此媒介素养内涵强调对大众文化的批判和对青少年的保护，提出媒介素养的“免疫范式”；电视媒介的兴起促进了媒介素养内涵的变化，形成媒介素养研究的两种主导范式：“甄别”和“批判”。前者强调对于大众传播信息的选择性接受，后者强调对于媒介信息背后的价值观的识别。Web1.0时期，门户网站延续了大众传播的信息模式，延承了媒介素养的内涵与范式。Web2.0时期，社会化媒体的兴起颠覆了传统的大众传播生态，因此必然带来媒介素养的内涵转向，即新媒介素养的提出。新媒介素养的媒介语境是基于手机和移动互联网的新媒体，强调在此媒介环境下的信息生产与解读、媒介道德与意识、媒介内容生产与消费。这一时期媒介素养养成的核心是扼制感性、回归理性，以现代公民意识为依托以及媒介产销者权责统一[2]。

（二）新媒介素养与传媒艺术专业大学生职业价值观

与一般社会公众相比，传媒艺术专业大学生理应具有更高的媒介素养水平。从本次调查来看，传媒艺术专业大学生的新媒介素养水平仍有待提高，其表现为：一是对于传媒发展趋势和现状的认知不足，尤其是在新媒体层面；二是涉及新媒体使用的媒介技术能力缺失。以此来看，面向新媒体工作的职业意向与不具备从事新媒体工作的素养是传媒艺术专业学生面临求职困境的主要原因。新媒体领域的工作更符合当前传媒艺术专业学生的职业价值观，具备新媒介素养是学生实现职业价值观的前提。因此，面向新媒体领域的媒介素养教育是破解传媒艺术专业学生求职困境、实现传媒艺术专业教育教学改革的关键。

（三）新媒介素养教育与传媒艺术专业教育

媒介环境的剧变对传媒专业教育提出了挑战。如何适应当前的传媒变局是高等学校传媒教育界普遍关注的问题。高等学校传媒教育的共识传媒行业是内容产业，传媒教育培养内容生产者，内容生产的前提是对传媒产品生产规律的认知。因此，传媒教育需要将专业面向由传统媒体扩容到新媒体，帮助学生了解新媒体的内容生产流程、传播规律，帮助学生习得应对新媒体的媒介接触方法和媒介道德意识，因此应将新媒介素养教育引入传媒艺术专业教育的内涵中，提升传媒艺术专业学生的新媒介素养，丰富传媒艺术专业的专业内涵，提升教育教学质量。