基于雅思阅读考试对促进大学阅读教学的思考

□刘 艳

一、基于雅思阅读测试分析大学阅读教学现状

针对近三年来的雅思阅读考试，笔者在各个国家的雅思网站中进行调查发现，我国考生的阅读成绩平均为5.95，普遍低于美国、印度等国家，处于低下水平，由此可见我国阅读教育质量差，教师在阅读教学中没有注重学生阅读能力的全面提升，导致考生实际阅读水平普遍偏低。特别是在我国大学英语教学中，教师没有将雅思阅读考试的理念融入实际阅读教学中，导致学生考试与学习中不了解雅思阅读考试，难以发挥自身的阅读水平，特别是在素材阅读中缺乏分析能力，不适应各种题型与测试内容。雅思是国际英语语言测试标准之一，其权威性与综合性较强，作为国际化考试体系之一，其阅读考试素材选择切合实际生活与工作，考试题型多样和新颖性较强，可真实地反应应试者的英语水平与语言应用能力。测试不局限于每一项能力，而是针对应试者的语言能力进行测评，提出语言的工具性。但大学英语教学中，对语言实际应用能力培养不足，无论是考核还是教学中，都侧重于听说读写的一项或者是几项，并没有综合性培育与测试学生的语言应用能力，且教育内容与真实生活情境存在差异，教学内容的实用性不强的，导致学生在实际生活与雅思阅读考试中难以使用英语技能。所以，基于雅思阅读测试分析大学阅读教学现状，不注重学生英语语言应用能力会导致学生阅读水平低下。

二、雅思阅读考试对大学英语阅读教育的启示

雅思阅读考试的题型与内容覆盖面较广，由学术类与培训类组成，前者主要是针对出国学习深造认识，后者集中于移民认识，阅读测试时间都在1h，题量为40题。两种类型的测试内容范围涉及面涵盖了广告、时间表以及导向图等，都是根据应试生在未来生活与工作中会遇到的内容而设置的，文章的载体形式也综合了记叙、说明与议论等诸多文体，整个测试题型灵活多样，内容涵盖面广，对语言能力的考试十分全面，试题内容接近生活真实的语言材料。由此可见，雅思阅读考试具有三个特征，内容真实、涵盖面广、注重语言能力考察，这正是大学英语阅读教学所缺失的。

目前大学英语阅读测试与教学中，教学内容的真实性不足，教材内容老旧，对学生实际语言应用能力促进作用不强。基于雅思阅读考试特征，大学英语阅读考试中，选择真实的语言材料，改变以往的阅读考试手段，将测试内容拓展到学生综合阅读能力与语言运用中，教师要从根本上实现教学调整，注重阅读技巧与方法的培训，构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，打破“填鸭式”、“满堂灌”的教学局面，以阅读为主，展开词汇、语法、应用、实践教学，使得学生在理解文章的基础上，抓住文章中心思想，寻找段落主题句和根据语境猜测生词含义。在大学英语阅读教学课堂中，培养学生掌握各项阅读技巧与方式，积累词汇与掌握语法，为语言综合应用奠定基础。此外，还要为学生提供多样化的考核手段，日常小测试与期末测试中，以真实的语言情景，增加填空、流程图、简答等题型。教学中以跨文化交际意识，以图式理论为基础引入新的教学方法，提高学生文化背景与知识的积累，通过跨文化交际能力的培养，提高学生阅读理解水平。

三、促进大学阅读教学的措施

(一)实施小组学习，更新阅读教材。雅思阅读考试中，英语阅读量决定应试者的考试成绩。在大学英语阅读教育中，要加强学生对各种阅读题型的了解，通过各种阅读题材与文体形式，增加学生的阅读量，不断提供学生背景知识与文化的积累水平。通过国外电影、电视剧以及报纸、杂质等内容，选取各种贴近西方实际生活的阅读材料，充实学生对国外文化与语言交际、沟通的了解，基于跨文化交际意识与交际能力，丰富学生的阅读教材、文章题材以及阅读题型，基于互联网以及各种社交媒体，为学生提供与现实生活衔接以及具有时代感的文章，保证英语语言的生动性。教师与学生充分利用图书馆以及互联网等设施，每天阅读一定的英文报纸以及书刊等，教师可发挥自身的专业优势，在微信公众号以及QQ中定期为学生推荐一些英美短文，提高学生对文风以及常用词汇、句子结构的认识。为提高学生英语阅读学习的积极性，在教学中可以采用小组互动的形式，挑选不同层次与水平的学生组队，进行相互监督与相互管理，每月给小组学生一定的阅读量任务，然后集中在课堂中检查，通过小组学习模式激发学生学习责任感，在集体荣誉的推动下提高阅读积极性，拓展阅读量以及提高阅读效果。在小组成员阅读感受与阅读文章的共享下，可有效提高阅读教学质量。

(二)树立学以致用的理念，提高阅读效率。高等教育事业改革中强调学以致用的理念，雅思阅读考试也是以应试者今后会遇到的问题进行测评，所以大学英语阅读改革中，也要贯彻学以致用的理念，实施精读以及快速阅读教学，提高学生阅读速度以及信息获取能力，让学生树立阅读习惯的目的是获取信息的学习理念，在阅读中提高对信息获取、分析与整合等意识。教师可借鉴雅思学术阅读的特点与做法，利用雅思阅读训练的理念与环节，促进大学阅读教学，让学生在规定时间内进行阅读，不断提阅读能力，掌握阅读的技巧，加强对猜词技巧(guessing)、略读技巧(skimming)、扫读技巧(scanning)的培训与实践，先进行单项技巧培训，然后再通过真实语言情景进行综合测试，促使学生不得不尝试综合性运用多种阅读技巧进行阅读，获取阅读信息与进行信息整理。考核中，可利用多种阅读测试题型，以主观题型促进英语阅读教学质量，有的放矢地展开阅读训练与教学，提高学生阅读水平，达成大学英语教学的目标。

四、结语

高等教育事业改革以来，大学英语教学一直备受关注，虽然大学英语教学是大学人才培养的基础课程之一，但目前对学生的全面发展作用不大。因此改革中要坚持促进学生全面发展，切实提高学生英语水平以及各项技能，改变以往英语过分注重阅读教育却忽略阅读本质的教学模式，提炼与挖掘雅思阅读考试的测评环节与考试理念，弥补大学英语阅读教育的缺陷，促进学生阅读能力提升，改变我国大学生英语阅读能力低的现象，通过革新教学方式、更新教学理念、引入新教学理念等措施，逐步以雅思阅读风格优化大学英语阅读教学质量。