STEAM教育中的实验探究课

陈培栋

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）02-0-01

“科教兴国”加快了国家的发展，“科技创新”推动了社会的变革。现在的中国科技大爆发，并且规模越来越大。这需要更多的具有創新精神和创新能力的人才。他们需要具有灵活、开放、好奇的个性；需要具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神。

STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。即STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM是一种教育理念，有别于传统的学科、重书本知识的教育方式，是一种重实践的超学科教育概念。实验探究课是STEAM教育的一部分，可以让学生在“玩”中"学"，“学”中“玩”。从实践中探索科学知识，用科学知识解决实践问题。

实验探究课设置合理才可以使主观认识符合客观实际的活动，体现STEAM教育的理念。经过一年的实践，反思，改进，我对实验探究课的设置有了一定的见解，并在实践中有了很大收获。

一、实验探究课的定位

体现steam体验理念；注重科学基础和学习兴趣；掌握相关的学科知识；关注知识在生活中的应用。

二、实验探究课的设置

明确课程主线，即紧扣科学（物理，化学，计算机应用等）知识点。如：科普实验插图，物理教材发展空间；注重课程趣味特点，即利用科普知识激发学生兴趣，知识生活化实用化；突出课程实用性，即强调动脑能力，动手能力， 新知预习能力， 解决问题能力；体现课程延展作用，即理论与实际的联系，解决习题和生活遇到的问题。

三、实验探究课展示的模式

1.课堂实验-----内容包括：观察，提问，猜想，设计，进行，评估，汇报，应用等。2.家庭实验-----内容包括：设计，小制作，汇报展示，家庭实验室等。

四、实验探究课的内容

包括“我的观察”，“我已了解”，“我很好奇”，“我来探究”，“我来展示”，“我能解决”六个环节。

五、实验探究课各部分内容的作用

1.“我的观察”环节中的视频来自生活体现了科学走进生活的理念，学生对现象的观察异常敏锐。2.“我已了解”环节侧重培养学生对信息的归纳提炼能力培养。3.“我很好奇”环节激发学生的探究兴趣，对科学无限奥秘的好奇。4.“我来探究”环节充分培养了学生的思维多样性。而解决问题方法的多样性恰恰是学生走上未知社会的必备能力；探究中轮流组长负责制，队员团结协作，相互扶持为完成一个主题而不懈奋斗，这也是团结协作的表现。5.“我来展示”环节充分锻炼学生的表达能力，勇于表达自我观点，大方的将自己的成果分享给他人，无私而又充分。展示过程中，其他小组或组员对过程进行合理公平公正的评价，实际上正是对学生客观评价社会能力的培养。学生谈的更多是实验探究过程中的得失。实验失败了，能够找到失败的原因，为下一次的成功铺平了道路；实验探究成功了，成功的自信会扎根于学生心灵的深处，激发他们走向下一个成功。6.“我能解决”环节实践活动的收获应用到生活中，将理论与实践紧密的结合在一起。有时会在该环节设置 “自制万花筒”，“自制望远镜”，“自制天平”，“自制电动船”，“自制小台灯”等小设计。从分锻炼了学生的动手能力，将知识运用到实践中。

按照实验探究课的设置理念，我编排了很多课程。例如：“测量地月距离”。“测量地月距离”核心知识是光的反射规律及应用，分为三个课时进行。第一节：神奇月球 （利用光，热，力学科普知识来激发学生学习兴趣） 第二节：光的反射（利用实验探究来锻炼学生的动脑动手能力） 第三节：制作装置 （利用设计角反射器考查学生解决问题能力）。其中 “第二节 光的反射”内容设置如下：

实验探究课是根据学生的认知规律，结合现在学生的发展规律研发的一门新课程。很多知识都是学生在自主探究活动中获取的。实验探究过程中，创造合作与交流的契机，锻炼和培养了学生的表达能力，与人合作交流的能力与品质。学生积极发现问题，动脑思考问题，探索解决问题。通过完整的思维训练过程，发展了学生的科学思维品质，培养了科学探究的宝贵品质和创新精神。

经过一年的实验探究学习，学生熟悉掌握了科学探究的思想与方法。实验探究课充分锻炼了学生的（眼）观察，（耳）听声，（口）表达，（脑）思考，手（操作）以及综合辨析能力。活跃亲切的课堂带给了学生无限的知识和快乐。一个小制作，一个小改进无不凝聚着学生的智慧。

学生尝试改进实验 学生积极动手操作 学生精心制作

人类的探知是无穷尽的。一次小小的科学实验探究，也成造就一位伟大科学家的诞生，引发一次科技的变革。