基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式

邹桂颖

摘 要：基于职业素养为导向的任务驱动型教学模式应该成为当前职业教育专业教学主流，它是针对传统教学模式的有效改进，充分结合校内外资源与真实项目，制定诸如《多媒体课件制作》这样的课程案例，以团队为单位引导学生完成学习任务，锻炼职业专科学生的多方面综合素质。本文就以阿坝师范学院藏汉双语学院为例，探讨《多媒体课件制作》课程教学流程，凸显职业素质引导背景下的任务驱动型教学模式应用有效性。

关键词：任务驱动型教学模式 职业素质导向 多媒体课件制作 教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）02-00-02

前言

目前阿坝师范学院藏汉双语学院在计算机信息技术类课程中采用传统教学模式教学还是比较普遍的，如教师理论教授，图片示例；或教师示范，学生模仿等。教学过程中规中矩，相对刻板无趣，容易让教学过程陷入僵局，学生即便是机械的掌握了所教授知识内容，但在运用能力和创新能力方面表现明显有所欠缺。这就说明其教学情境与职业工作实景是未能形成良好衔接的，对学生的团队协作能力培养也没有好处。客观讲，目前阿坝师范学院藏汉双语学院的这一教学模式与“以市场需求为导向、培养应用型人才”的基本目标还是有一定差距的。

一、基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式的引入

藏汉双语学院希望针对目前这一教育发展形势打破已存在的计算机信息技术课程壁垒，对传统教学模式加以改进，尝试提出创新教学模式，改变传统中教师主导教学、学生被动学习的不良局面。为此，该院校特别引进了基于职业素质基本导向的任务驱动型教学模式，它结合教学中的模拟工作实景专门设计教学情境，再基于每个不同教学阶段提出不同的教学目标，采用不同教学手段调动学生学习学习欲望与主观能动性，确保他们的职业能力与核心素养被充分锻炼，以有利于他们未来满足工作岗位实际需求。

1.基于职业素质导向的任务驱动型教学模式

职业素质导向的任务驱动型教学模式非常适合于应用型高校专业教学，因为它具有明确的导向性和良好的驱动力，可发挥教师在教学中的专业指导和演示作用，同时也发挥学生在学科课堂上的主导作用，总体来讲就是基于职业技能与职业素养两大方面培养、考核学生，帮助他们掌握知识不同的知识内容，同时培养他们具备良好的职业素养和团队协作能力。基于职业素质的任务驱动型教学模式应该包含以下关键点：

教师教学指导和演示——职业素质导向学生——项目驱动——调研规划阶段——项目设计阶段——项目作品发布阶段[1]

2.任务驱动型教学模式对教师职业素质的要求

在实施任务驱动型教学模式之前，首先必须合理规划教师的职业素质，它也是整个教学模式开展的重要关键点。结合多个方面展开思考，客观对教师的计算机信息技术能力及职业素质进行归纳，主要包含以下几点基本要求：

首先，教师应该具备基本的软件操作技能，且能够娴熟掌握处理图形、图像处理制作软件，例如Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Pagemaker等等。

其次，教师应该具备一定的美术理论知识基础，要能够应对各种多媒体课件制作过程中所出现的问题，且具有敏锐的感受能力、创新能力以及鉴赏能力。同时要有工作热情，通过自身不断的学习激趣优秀设计作品精华内容，并虚心与学生展开相互交流沟通，丰富拓宽自己的创作思源，始终以严谨认真的工作态度面对各种设计项目。

再次，要具备与学生之间较强的沟通交流能力，因为任务驱动型教学模式强调交流合作共同完成一个设计项目，因此要求师生必须具备相互之间良好的沟通协作能力，保证在共同努力下完成设计任务，提高学生的综合学科素养。

3.任务驱动型教学模式对学生的要求

阿坝师范学院藏汉双语学院的学生大部分来自阿坝州、甘孜州等藏区半牧半农区的藏族学生，他们信仰藏传佛教，具有强烈的民族情感与鲜明的民族性格，特别是群体意识心理非常明显，生活中多体现为对本民族文化、语言文字、传统习俗以及宗教信仰更加关心，而对外来文化极为敏感。而在计算机信息技术类课程教学中，教师需要采用正确的教学模式融入新知识内容，要求他们具备积极的主观学习能动性、较好的学科学习意愿與学习意识，能够拥有基本的相互交流能力、自主探究能力、独立思考能力以及团队合作能力，即能够深层次的融入到学习过程中学习学科专业知识内容，全面投入到职业素养培养过程当中，以开放的心态学习交流，打破对外来文化持敏感的态度[2]。

二、基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式开展思路

基于职业素质为导向的任务驱动型教学模式强调学生能够更好与实际工作岗位相互衔接，在新教学模式的带动下模拟计算机信息技术项目展开理论结合实践学习过程。为此，教师要对所提出的实践案例进行具体规划，为学生分配小组，并要求遵循“组内异质、组间同质”的基本原则，要求组内的每一名成员都具备自身特色，各司其职，能够有选择的完成项目中不同模块的不同设计任务，锻炼每位学生的不同职业能力素质。

1.对教学情境的设计

要保证任务驱动型教学模式设计无限贴近于岗位工作实景，例如在《多媒体课件制作》课程中就要结合真实项目需要设计教学情境与教学流程，制定专门的项目设计任务书。所谓项目任务书会将课程中的知识内容划分为多个工作环节，教师要结合每个环节来为学生设计每个阶段的学习任务，让学生接触并了解所有的设计环节，并让学生真正参与到每个环节的学习任务与项目实际工作中。

2.教学设计流程

结合职业素质导向与任务驱动型教学模式的基本内容，可主要为《多媒体课件制作》课程设计3个阶段的教学工作实践学习流程，分别如下：

前期调研与规划阶段——多媒体课件作品设计阶段——作品发布与推广阶段。

三、藏汉双语学院的《多媒体课件制作》任务驱动型教学模式应用研究

藏汉双语学院在面向学生开展计算机信息技术类课程《多媒体课件制作》过程中就结合了上述的3个阶段展开教学流程，下面以多媒体课件制作——“做梦的脑”这一创新内容为例，探讨任务型驱动教学模式下的具体应用研究过程。

1.前期調研与规划阶段

前期调研与规划阶段包括了教学目标设计拟定、市场调查、设计计划书制定等重要环节。这一阶段要充分发挥学生的独立自主性，结合课程中的基本思路与方法，配合学生的调查结果激发他们的发散性、创新性思维方式，确保他们的设计思路拥有一定的个性化创意。

在该阶段，教师就提出了任务驱动型教学项目引导问题。藏汉双语学院就以《做梦的脑》中的核心问题“人脑可以跟任何物体相互‘结合吗？”帮助学生进入知识思考环节，提问学生人脑有何外形特点。学生在经过一番思考后就会踊跃发言，归纳总结人脑的外形特点，结合具体实物手绘绘制出人脑的外形，而教师也会用核桃仁作比较，告诉学生实际上人脑与核桃在外观上非常相似。随后，教师就引导学生利用多媒体课件制作相关技巧在计算机上绘制了人脑外形动画底图。

2.多媒体课件作品设计阶段

在多媒体课件作品设计阶段，要确保结合学生自身优势帮助他们选择设计任务，同时要求学生以小组形式相互配合，确保所设计作品的风格与思想相互一致，尽可能的在最短时间内帮助学生掌握多媒体课件相关制作知识技巧。在该阶段，教师会再次提出引导性问题“人脑功能中各个要素有多少种组合方式？”学生要按照教师要求利用多媒体绘制人脑功能表现，并体现人的任何动作及行为过程中都是由人脑所操纵的结果。基于这一点，教师就带领学生共同制作形成人脑功能展示的多媒体组图课件，保证学生能够正确认知人脑的各种功能表现，并深入到研究层次深度理解该多媒体课件作品。

3.作品发布与推广阶段

教师带领学生完成多媒体课件作品制作后，就要进入作品发布与推广阶段，该阶段的任务驱动因素就是作品发布与推广，同时包括师生反馈以及市场企业反馈。有学生所设计作品可能会遭遇退回或低分评价，所以该阶段也是培养学生抗挫折能力与意志力的重要阶段。在作品展示过程中，教师还会继续提出问题，希望学生能够丰富人脑的功能展示方式。在教学作品展示活动中学生会提出人脑功能的不同展示方式，例如互动化展示以及拟人化展示等等，配合不同的生动形象的人脑功能多媒体展示动画课件进行展示，体现驱动型教学项目的任务驱动性与课件设计思路导向性。

在作品发布与展示阶段，教师就希望结合实际教授计算机信息技术知识内容，配合基于职业素质导向的任务驱动型教学模式全面优化学生的专业技能，培养他们良好的职业成就感与坚定的自信心，保证他们能够始终在创新思维意识下完成项目设计过程，达到教学目标[3]。

结束语

针对《多媒体课件制作》课程展开教学还需要更多思考职业素质培养要求，结合本文所主要探讨的任务驱动型教学模式展开多元化教学设计，积极调动学生学习积极主动性与发散性、创新性思维发挥。其目的也是希望藏汉双语学院学生能够适应当前社会市场企业导向需求，在教师的正确引导下努力锻炼自我理论实践综合能力，并成为对社会、对企业有价值的专业技能应用型人才。

参考文献

[1]孙小丹.一种以职业素质为导向的任务驱动型教学模式--以《Photoshop平面媒体设计》课程为例[J].闽西职业技术学院学报，2014（2）：23-27.

[2]赵广元，王文庆，蔡秀梅.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技术，2015，25（9）：116-121.

[3]吴鸿娟.任务驱动下的大学计算机基础课程教学研究[J].高教学刊，2017（1）：79-80，82.