因“学”施教为课堂添彩

洪丽娟

摘 要：每每在办公室和同事们探讨阅读教学的感受时，教师抱怨得最多的就是：学生越来越大了，好像对课堂的兴趣也不是很浓了，特别是在阅读分析时，有想法的总是那么几个，时间一长，部分学生似乎就成了课堂的陪衬，习以为常就更没有举手的欲望了。因此，教师应为课堂添彩，调动起学生学习的积极性。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力

在《小学语文教师》中看到这样一段智慧语录：你应该知道，种在泥土里的花，一些在春天绽放，一些在夏天绽放，还有一些在秋天绽放，这个时候你或许担心了，冬天马上就到了，我的花怎么还没开呢？你知道吗，你种的是梅，只有到了冬天，才会绽放她傲雪的风姿。是的，是不是我们错了？以生为本，我们做了多少？有时候为了考试，为了赶进度，一节阅读课除了必须要处理的字词以外，想要教给学生很多，往往却没给学生留下足够思考的空间。因此，我们有必要重新审视课堂上的阅读分析环节，从学生角度出发，关注学生，关注学情，关注课堂，切实提高学生的阅读能力。

一、关注学生，寻找问题之源

我在前两年的听课学习中，看到教师在上公开课时把预习卡片搬进课堂，那时候看着很新鲜，听后感觉效果也不错，但是我觉得要打印那么多的卡片在平时的课堂教学中是不太现实的。于是，我在想，预习所带来的效果是显而易见的，是不是能让它变得更简便一些呢？于是，我就给学生立了一个预习的要求：（1）把课文读顺；（2）思考课后的问题，并写上自己的想法；（3）提出不懂的问题。既然布置了肯定要坚持检查，于是我又采取了一定的奖励措施。每天早上小组长检查学生的预习，认真完成的在他的书本上加上一颗星，课堂上如果能有效地提出问题的再给学生的书本上加一颗星，一周内集满五颗星的可以到老师这儿换取一本课外书。

有了这样的奖励措施，学生的预习变得更加主动了。由于学生在上课之前做了充分的预习，所以课堂上的想法更多了，不仅如此，还提高了学生的质疑能力。

二、关注学情，探求解决问题之法

课堂教学时，我们也要关注学生的学情，要给他们的回答和思考留有空间，这样才能让大部分学生参与到课堂中来成为课堂的主角。如，以前在教学三年级下册的《想别人没想到的》这篇略读课文时，我先讓孩子读读阅读提示，找出本篇文章给我们所提出的要求：说说课文讲了一件什么事？接着学生便开始大声地朗读课文。在老师的帮助下，他们能正确、较流畅地朗读课文后，我就开始提问：谁能告诉我们这篇文章讲了什么？问题提出后，班里个别阅读能力好的学生便举起了手，稍等了一会儿仍然是那几个学生。看着大部分学生若有所思的样子，我想：有的学生可能担心自己讲不全，讲不好不敢说，我把难度减少一点试试看。于是，我把这个问题分为三个小问题：画师让徒弟干什么？他们分别是怎么做的？结果怎样？经过提示，举手的学生多了，我提问几个发言不积极的学生，然后把他们所说的再加以总结，请学生再来说一说，这就简单多了，他们个个都跃跃欲试，而且都说得不错，原本安静的课堂一下子也热闹了起来。

在教学实践中，我常发现同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明。所以，我们教师在备课时就要考虑到大部分学生，让学生在自己原有的基础上都有机会展示自己，有了多数学生思维的碰撞，我们的阅读课堂才会津津有味。

三、关注课堂，捕捉共鸣之点

教学是互利双赢的。记得上个学期在我们华埠片举行的“围绕目标”教学研讨中，我执教了四年级下册的《麦哨》，我抓住写孩子们在草地上玩耍和吸茅茅针的两个段落，想让学生感受乡村孩子的乐趣，由于我们这儿的学生生长在城镇，所以很难体会到乡村的乐趣，让他们自由说说自己平时的乐趣时，他们除了跳绳、下棋，说不到自己野外玩耍的快乐。于是，我便利用中饭后的走路时间大致跟学生聊了一下，发现他们并不是没有这种快乐，而是不怎么玩想不到。经过学校几个有经验老师的提点，我在第二次试上中就参与到课堂中，我先说说我自己时候采过野草莓，捉过泥鳅等，学生还没等我说玩就迫不及待地要回答了，一堂课就轻轻松松地在他们的谈论中、欢声笑语中结束了。

培养学生的阅读能力，这是我们中高段语文教学中的重点和难点，对于如何提高学生的阅读能力，我们可以做的还有很多。但是我想，语文教师最主要的就是要关注学生，用我们的心打动孩子的心，用我们的火点燃孩子们心中的火，孩子们爱上语文课了，爱上阅读了，小学语文阅读教学才会锦上添花。

参考文献：

[1]丘聪雄.阅读教学中构建文本生本多元对话平台[J].华夏教师，2015（6）.

[2]冒文娟.让“对话”在语文课堂中焕发生命的精彩[J].语文教学通讯，D刊（学术刊），2014（7）.

[3]小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（3）.