探究“问题设计”在古诗教学中的优化策略

张美月

摘 要：伴随着现代教改活动的深入推行，基于学生的发展目标，用现代教学方式以及全新的教学理念，逐渐深入到学生的内心中，提升学生对相关知识内容的认知，问题设计教学方式符合现代新课标的相关要求，其引起教育相关人士的重视，并引导其进行探索与研究。在小学课程的古诗教学活动中，精妙地设计问题内容不但能燃起学生的思维火花，还能激发学生追求知识的欲望，给学生发现并解决问题提供纽带，引导学生逐渐走进知识的天堂，深挖学生的创造能力。

关键词：探究；问题设计；小学古诗；实际教学；优化策略

我们通常所说的学习来源于思索，思索来源于疑惑，学生的思维能力发散通常就是从问题开始的，古诗教学中的提问既是艺术也是学问，其在小学古诗教学活动中具有极为关键的作用。文中论述小学古诗问题设计教学的优化措施，使学生能够在实际学习中发现问题并且解决问题，逐渐具备质疑问难的能力，切实提升小学古诗教学的有效性。

一、在小学古诗教学中有针对性地进行问题设计教学

通常所说的做事情要有的放矢，设置问题的目的也同样是要对准中心点，在课堂中进行问题设计教学的时候要依据实际的教学目标，紧紧抓住相关知识中的重难点。紧紧抓住重难点知识进行引导与点拨，可以说能起到事半功倍的效果，难点内容通常就是学生在实际学习中难以理解、教学中又必须要落实下去的知识内容。重难点知识内容是学生实际学习中的沟壑，更是教师进行答疑的靶心方向。关注重难点知识内容，展现出教师“以生为本”的教学理念，其要求教师一定要站在学生的视角去思索问题，教师在为学生讲授《题西林壁》的时候，文中从正面、侧面来观看庐山的高耸和连绵，从远近高低观察了庐山，庐山显示出不同的样子，最后又说作者之所以难以看清庐山整体的面目，是因为作者自己处在庐山中。教师也可向学生提问：“在苏轼的这首诗中，我们能读出什么呢？”学生会从有关资料中探求：这首诗虽然是描写庐山景色的，实际上是在借景抒理。让学生理解作者借景抒理，也明白出现当事者迷的状况，因此要让学生逐渐学会透过事物表象看清事物本质，变换的角度去理清问题的本质。培养学生质疑问难的能力，使他们能够在实际学习中发现问题并且解决问题。

二、基于兴趣的导向对问题设计教学进行优化处理

学生在对教材内容进行学习的时候，并不是最初就感兴趣的，所以一定要针对学生自身的心理特征，使用多种形式来带动学生的思索积极性。在实际教学中为学生设计一些生动、趣味的问题，让学生的思维活跃起来，拓展学生的思路，能依据自己已经学习到的知识内容进行拓展。比如在学习李白创作的《独坐敬亭山》时，文中对眼前景色进行描写，前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，虽然只有两句，却也将伤心的感觉书写得淋漓尽致：天上几只鸟也高飞远去，飛得无影无踪，寂寥的场景中有一片白云，却也不愿意停下，逐渐越飘越远了，好像世间所有的事物都离诗人而去了，这样的书写方式，让读者能对作者的孤寂之感如同身受，在这里，如果只是简单地将诗词进行翻译理解，学生难以体会到其中的意境，所以，实际教学中教师若使用增删的方式来进行理解，比如将诗词中的“尽”与“闲”进行更改，是否还能有如此精准的表达呢？学生会给出非常明确的回答，并且也会阐述自己这样回答的理由，这样深化了学生对诗词内容的理解，也有助于学生思维积极性的带动，让学生更直接、自然地了解到作品的内容和主题，提升实际教学质量，更提升学生发现、解决问题的能力。

三、切实发挥出问题设计教学方式的曲折性与发散性

古诗教学中提出的问题倘若都是直来直去的，学生就会觉得索然无味，还会对学生的思维能力发展产生制约。如果将问题设计成曲折性的，就会激发学生的思维能力。所说的曲折性，就是转变提问的视角，使思路、思维转变一个方向，从问题的不同角度找到思维的切入点，朱熹曾经说：读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。小学课程的古诗教学活动，很多时候学生在诵读古诗之后就会说全都明白了、都会了。可是实际上是不是真的这样，这个时候教师就要使用曲折性问题来进行提问，让平淡的教学工作绽放异彩。

小学课程中的古诗教学，主要是为了让学生在把握知识内容的同时，锻炼并且提升学生的思维能力，所以，教师要从不同的视角对学生进行启发，这样能让学生学会用不同的方式来解决同一个问题，不但拓展了学生的思维广度，更能让学生的思维有效发散。

总而言之，在小学古诗教学中优化问题设计教学，切实拓展了实际教学中问题设计教学的相关思路，提高教师与学生进行诵读古诗的综合素养以及实践能力，也就是说，古诗教学中的问题设计教学，对于学生与教师来讲，有着极为广阔的发展前景，值得广大教师与学生不断地进行探究与学习。

参考文献：

[1]许慧清.小学阅读教学主问题设计的课例研究[D].山东师范大学，2018.

[2]岑远山.优化语文阅读教学提问设计的策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第五卷）[C]，2017：5.