英语流畅阅读策略研究

摘 要：对于广大二语学习者来说，阅读能力不好一直是语言学习中的短板。本文以克拉申输入假说为理论基础，着重分析了产生这一问题的原因，阐述了流畅阅读的四个阶段并提出了实现流畅阅读的解决方案。

关键词：流畅阅读；自由自主阅读；输入假说

一、 引言

长达半个世纪以来，如何学好英语一直是困扰人们的一个问题。众所周知，语言学习主要包括听，说，读，写四个部分，这里读指的是阅读。阅读是交际能力的一种表现形式，是吸收语言材料获取知识和信息的重要途径。当下世界，互联网蓬勃发展知识信息爆炸，如何充分合理地运用各种信息至关重要。这需要不断提高学生思辨能力，而大量阅读对提高这一能力有很大的帮助。

二、 现状分析

然而，现状是大多数人的阅读能力都比较薄弱。许多人在学了多年英语之后，仍对阅读感到力不从心。首先，部分教师在课堂教学方面存在着一定问题。教师课堂教学不重视阅读，时间都用在了单词语法的教学上。在英语阅读课堂中教师的主要授课方式还是老师讲学生记的传统教学模式。教师在课堂上花大部分的时间将每篇阅读课文的词汇和语法知识讲授给学生听，学生忙于全神贯注听课记笔记，很少有机会自己去阅读，阅读能力很难得到提升。教学内容也存在一定的问题。部分的课堂阅读材料难度较大，学生读起来比较吃力，需要老师给予大量指导，这样就减少了学生自己阅读的時间。学生花费了不少时间听老师讲解。然而，就像学游泳必须要下水游，学开车必须要进车开一样，要想提高阅读能力实现流畅阅读学生自己就必须大量阅读。否则，无论学生知道了多少阅读技巧，没有大量的阅读实践，这些技巧永远无法转化成阅读技能。其次，教材内容趣味性不高，学生很难有很高的积极性去主动阅读。本文将分析二语学习者的阅读现状，阐释流畅阅读的内在结构并对如何实现流畅阅读给出一些解决方法。

三、 克拉申输入理论概述

如何实现流畅阅读，成为流畅阅读者？根据克拉申输入假说理论，流畅阅读可以通过自由自主阅读来实现，具体说来，就是阅读者需要主动地阅读有趣且有意义的，可以看得懂的内容，且必须是大量地阅读。根据克拉申输入理论，只有当阅读者接触到可理解的语言输入，即略高于阅读者现有阅读能力水平，输入才有意义。这就是著名的i+1公式。i代表学习者现有水平，1代表略高于学习者的现有水平的语言材料。这种输入必须是可理解的输入，同时阅读材料要有趣味性，即输入的材料必须是学习者觉得有趣的材料，且量要大，几篇文章是远远不够的，需要连续不断地广泛阅读。

四、 流畅阅读

什么是流畅阅读？达到流畅阅读状态时，阅读者是没有感觉的，完全沉浸在阅读内容之中。阅读者不会觉得单词看不懂，语法读不通。此时，阅读内容和读者的固有知识和情感之间建立了联系，这种阅读是阅读者与作者的对话和神交。这种状态通常比较容易在读阅读者阅读喜欢的内容时产生，例如在读喜欢的小说，杂志时。

通常流畅阅读主要会经历以下四个过程：1. 自动词汇识别（automatic word recognition）；2. 句法分析（syntactic parsing）；3. 意义组合（meaning formation）；4. 文本结构理解（text building comprehension），这四个过程对于流畅阅读者来说，是在一个很短的时间内完成的，甚至可以说是下意识完成的。从表面上看起来阅读似乎很轻松，不需要费什么力气，有的人甚至可以一目十行。事实上，阅读是大脑中多个活动叠加起来实现的。

实现流畅阅读需要经历如下几个层次的训练。1. 跳读（scanning）这种阅读材料的选择通常是图表（graphic form），培养学生迅速找到所需信息的能力。这种练习最为简单，耗时最短，也不占记忆。例如，出国旅游在国外机场，即使你不认识外语，也可以顺利地在大屏幕上看到登机口，因为只需在屏幕上找到和自己登机牌上一样的图形，航班号信息即可。2. 略读（skimming）这种练习主要是为了实现快速理解，即囫囵吞枣式的理解。教师通过找关键词等策略帮助学生看最少的字，了解更多的意思，找到关键信息，在短时间内知晓文章大意。这种阅读不够深刻，较为浅显。3. 从阅读中学习新知识，构建知识结构（reading to learn，building a frame）这种阅读的目的是为了获取知识。在阅读过程中，大脑把新旧知识产生联系，把新知识纳入固有知识网络中，建立知识框架体系。4. 通过阅读获得综合信息（reading to integrated information）这个层次的阅读是为了形成整合的信息，可以通过评价，优先和选择的方式，用原有的知识体系建立一个新的知识体系。5. 主观评价（reading to evaluate and critique）主要是指通过阅读获得自己的观点和主观评价。显而易见，这五个步骤是循序渐进的，越往后所需耗费的时间就越长。这五个层次综合起来才能实现阅读理解。

五、 对教学的启示

根据上述分析，要想真正实现流畅阅读，就要调整学生固有的学习方法，改变传统的课堂教学模式。1.在课堂上，建立以学生为主体的教学模式。主要时间放在学生阅读能力的培养上，帮助学生将阅读技巧内化为阅读能力。2.在教学材料的选择上，应该整合丰富的教学资源，放弃枯燥无味的阅读材料，选择有趣且有意义的阅读材料。3.在课堂之外，可以通过组织形式多样的活动来鼓励学生大量阅读。可以定期开展读书会的活动，分享读书心得或推荐自己喜欢的书籍，还可以定期交换自己的书籍。充分利用图书馆。图书馆兼具易于接触到书本和提供舒适安静阅读环境的功能，而且，图书馆里的图书种类丰富，便于学生找到自己感兴趣的书籍。鼓励自由自主阅读，实现流畅阅读。

参考文献：

[1]Stephen Krashen. Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].England： Pergamon Institute of English，2002.

[2]黄秀娟.克拉申语言习得理论的再认识[N].铜陵学院学报，2011（2）.

[3]赵紫薇.输入假设理论对大学英语阅读教学改革策略研究[N].辽宁教育行政学院学报，2017（4）.

作者简介：

王小雪，讲师，安徽省合肥市，安徽外国语学院。