童趣作文妙趣横生

蔡雪梅

【摘 要】

“童趣作文”顾名思义，就是以儿童的生活、经验、情趣等为基础，通过巧设话题、找“米”下锅、多元评价、迈向成功等方式，引导学生去观察、发现、想象、思考，让学生对作文不再“谈虎色变”，能有话可写，有情可诉。

【关键词】

童趣 积累 评价 成功

叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”在语文新课程改革的今天，人们对作文教学的重视程度达到了空前。但是作文教学一直以来都让教师发愁：孩子们在作文中，有的不知如何落笔；有的从头到尾记流水账，有的写出的文章干巴巴的，没有新意；有的东拉西扯，把握不到重点……我们知道，不会写作的孩子，会直接失去学习上的核心竞争力。如何改变这种现状，让孩子爱写、乐写、会写呢？近几年，笔者在高年级作文教学中进行了“童趣作文”的探索研究，取得了较好的效果。

何为童趣？童趣，即儿童的情趣。源自沈复的《浮生六记·闲情记趣》，其重要特征就是天真活泼，可爱烂漫，纯真无邪，无虑无忧，无挂无牵。一种平常的景象或事物，通过想象和联想，会变成美丽而又奇特的东西，善于观察，并要善于想象，善于思考，让童年的乐趣，重返其中。“童趣作文”顾名思义，就是以儿童的生活、经验、情趣等为基础，引导学生去观察、发现、想象、思考，让学生对作文不再“谈虎色变”，能有话可写，有情可诉。如何进行“童趣作文”教学？可以从以下几个方面去探索。

一、巧设话题，激发童趣

我经常发现，上课时学生大多比较沉闷，可一下课就三五成群地聚在一起聊得不亦乐乎，仔细一听，聊的大都是他们感兴趣的话题。我还曾遇到过这样的一个学生，平时考试基本交白卷，可有一次破天荒，竟然作文得了满分。原来那次的作文是《妈妈，我想对你说》。他的妈妈常年在外地打工，一年才回来一两次，作文题目引发了孩子内心积压多年的情感，他把对妈妈的思念，对妈妈的不满，自己的委屈统统表达出来。虽然他的作文谈不上什么技巧、章法，可全都是情感的自然流露，让改卷的老师都为之感动。试想这样一个平时连话都不爱说的学生，居然也能洋洋洒洒写出一篇作文，究其原因就是因为这个话题让他感兴趣了，激发出了他内心的情感。可见作文题目是多么重要！可是我们现在大多数的作文题目还是较笼统，单调，如《一件难忘的事》《家乡的变化》……这样的作文题目引不起学生的兴趣，更别提能写出什么有意思的文章了。因此，在布置一篇作文时，我首先在题目上做文章，设计的题目尽量能吸引孩子们的眼球，贴近他们的生活，激发他们的童趣，引发他们的思考，想他们之所想，乐他们之所乐。如，把《假日见闻》改成《假日里的新鮮事》《假日偷着乐》，这样的结果是，学生的习作话题、角度都更多、更新了。再如，《_____变了》《我真_____》等一些开放性的题目，让学生发散思维，各显神通。总之，充满童趣的作文题目能起到画龙点睛的作用，值得每位语文教师去细细琢磨。

二、 找“米”下锅，积淀童趣

俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。孩子习作中最难的也就是“没米下锅”。即使是搜肠刮肚之后写出的作文也往往枯燥无味，词不达意，甚至言不由衷，于是就出现了“连说假话、异口同声、千人一腔”的模式化作文。确实，没有米怎么能做出饭，没有豆怎么能榨出油？那么，怎样才能得来“下锅的米”呢？我认为可以通过以下途径来实现：

（一）从大量阅读中积淀

“读书破万卷，下笔如有神”，要写好作文，语言材料的积累是基础。就好比楼房，是要用一块块砖堆砌而成的，作文也是如此，是靠一个个语言材料组织而成，俗话说“厚积才能薄发”。鉴于此，作为教师要为孩子提供阅读环境，并传授给阅读的技巧，让学生在喜欢阅读的基础上学会阅读，从而养成自主阅读的习惯，让他们在阅读之中吸取精华，记住重点，实现自得自悟。将自己的阅读感受，以及文中的佳句好词，古诗名言，名人名句，谚语和格言等，按一定的类别摘录在记录本上。在此同时，还要督促学生多朗读和背诵好的文章。丰富孩子的语言材料积淀，这就是作文前的蓄势待发的过程。只有这样，学生习作时才能得心应手，实现一触即发，再也不会觉得“心中有言表达不出”了。

（二）从丰富生活中积淀

“生活即源泉”。离开了多彩的生活，作文也成了无源之水，无本之木了。多少名作家在完成一部著作前都要去体验生活，从生活中发现素材。其实在我们的身边，每天都在发生许许多多的新鲜事，但大多数学生却听而不闻，视而不见。由此可以得出，学生习作中无话可写的原因在于不留意生活，不善于观察生活，而是充当旁观者的角色。所以，我们在教学中要引导孩子做生活的主人，引导他们参与到各种有益的活动，以此来扩大生活面。与此同时，更要鼓励学生不断学习观察生活，并在生活去体验，主动积累写作的素材。如，在习作训练课《家乡变奏曲》中，我先让学生走出校门，深入到丰富多彩的生活中，通过看、想、问、听等方式，去生活寻找素材，发现各种写作实例。只要他们心中有了欢喜，有了惊叹，有了趣味，习作时就会实现不仅有东西可写，而且还能写得洒洒脱脱，丰富多姿。在本次的习作中，有的孩子写了爷爷兴趣的转变；有的则写了家乡盛产的闽笋；有的写山路旧貌换新颜；有的写厂房处处拔地而起，有的写校园新楼的建成……因为学生贴近了生活，所以思想活跃了，习作中呈现了万花筒各放异彩的现象，取得了良好的效果。

（三）从平常日记中积淀

实践证明：提高学生的作文能力，坚持写日记是最为有效的方法。只要把日记本作为倾诉对象，并把它当作知心朋友，淋漓尽致地把自己的喜怒哀乐进行倾诉，长此以往，日记本就会越来越厚，不知不觉间就会发现，日记的篇幅长了，语言表达巧妙了，观察生活的能力增强了。为了不给学生更多的课业负担，开始训练时，我只要求学生一日一小记或三五日一大记，把自己一天中经历的事情回想一下，把有意义的事情挑选出来，可简单记，如觉得有话说便可写成文。这样日积月累后，学生习作时就不会束手无策了。

（四）从同伴交流中积淀

每个学生都有不同的兴趣、爱好和经历，积累的材料也就五花八门。所以，我在班里经常性地召开交流会，为孩子提供素材信息共享的机会，最大限度地拓展素材空间，让他们开阔眼界，拓展思路。这样，学生习作时才能从多维度，全方位地看问题，从而发展他们的思维能力和创新能力，长此以往，就能做到“手中有粮、心中不慌”。

当然，积淀作文素材还有许多途径和方法，只要教会学生做有心人，勤动笔，长此以往，积累的素材必将成为一个个充满童真童趣的的故事。

三、多元评价，体验童趣

“好文章是修改出来的”。习作要打动人，从而富有生命力，就必须反复修改，不厌其烦地精心打磨。《小学语文新课程标准》第三学段的习作要求中明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”因此在高年段我提倡学生在自评自改的基础上，让同伴互评互改，家长参与评价，教师给评改建议等形式，集中众人的智慧，“取人之长，补己之短”，这样做，对提高习作作水平是百益而无一害。如，我在《家乡变奏曲》的作文训练中，在学生完成草稿的基础上，先让学生对自己的习作自改自评，自我修正。接着小组内互相讨论，评议，修改。学生主动参与到此過程中，通过畅所欲言，不仅学会了汲取、接纳，而且还激发了进取心。接着，我让学生把习作带回家，征求家长的修改意见。此过程中，家长们对评价孩子习作的情绪高涨，加上孩子习作反映的大都是家乡的变化，因此，大部分家长都能深入地和孩子交流，探讨，给他们以很大启发。在此基础上，我让学生再次修改自己的习作，尔后再交给我进行批改，最后环节，我再选择孩子的部分习作在班上进行交流。这样多元的评价，既让学生明白了自己习作中的不足，学会修改，润色，又满足了学生“好为人师”的心理，帮助别人修改的过程也是自己水平的一次提升。这样的习作评讲课受到了学生的热烈欢迎，课堂上气氛热烈，充满了智慧和童趣。

四、迈向成功，享受童趣

“梅花香自苦寒来”，经过一段时间的童趣习作训练，学生的习作水平上了一个新的台阶，后来，我利用举办习作展览、编撰习作小报、出班级作文集、向有关杂志推荐好的习作、参与征文活动、参加作文竞赛等形式，让孩子体验到写作的快乐，享受到成功的喜悦，保持住他们终身写作的兴趣。孩子们在各级各类作文竞赛中获奖，学生的语文成绩也有了很大的提高。学生感受到写作所带来的欢乐，更乐于练笔。不等我布置作文，很多学生不时的主动把自己的新作拿给我评议。从他们的写作热情中，我欣喜的看到了学生在成长、成熟并逐渐迈向成功。

总之，几年的作文教学实践，我紧扣“童趣作文”四个字，以儿童的生活、经验、情趣等为基础，为学生创设一种轻松作文的氛围，让学生愉快表达，自发创作，从而消除对作文的畏惧感，体验作文给自己带来的成长快乐。