作文教学应启发学生的主观能动性

胡文辉

多年来，我们努力探索课内外相结合的作文教学构想，从而调动学生学习作文的主观能动性，培养学生对作文的爱好，进而提高学生的写作能力。几年来收到一定的成效。下面谈谈我对学生作文训练的一些做法。

一、引导学生观察社会和大自然去吸取写作的源泉

我要求学生平时细心观察自己周围的人和事，作生活的有心人，在生活中去捕捉生活的浪花，周末和節假日要求他们到大自然中去观察、体验，让大自然的美丽景色净化自己的心灵、陶冶自己的情操、启迪生活的哲理激发写作的欲望和热情。家在海边的同学，我要求他们回家时经常观察浩瀚的大海，眼看、耳听、心想，借助丰富的想象，体验大海的波涛和旋律，从而激发灵感、积累素材。又结合课本的《听潮》，理解作家描写大海的手法，自己习写一篇情文并茂、含有哲理的作文。家在城镇的同学，我要求他们感受生活的脉搏，去观察周围社会生活，引导对社会生活更深的观察和思考。对周边社会的了解和调查，领略丰富多彩的生活画圈、感受城乡生活的图景，吸取生活的源泉。从而有了写作的冲动、有不吐不快的感觉。

二、鼓励学生“求异思维”，培养学生思维的灵活性和独创性，活跃写作思路

传统的教学，往往注重发展学生的“求同思维”以适应课堂传授知识的同一步调，这种定向同一思考的思维方式，往往易使学生变成亦步亦趋的“知识传声筒”，而缺乏创造。现在随着科技的日新月异的发展，人们越来越认识到激发学生创造力的重要。于是教学的重点便从传统的发展学生的“求同思维”向发展学生的“求异思维”的方向转移，注重培养学生思维的灵活性和独创性的素质，就成为大家共同关心、共同探讨的新课题。为了发展学生的“求异思维”，我们在指导作文时，总是尽力从多面、多角度启发学生观察事物，思考问题，引导他们从不同的方面探索客观哲理，发挥自己的创见。

为了鼓励“求异思维”，我们在班级中开设作文专栏，学生自己感兴趣的作文可以张贴，也可以即席宣读。实践证明，创造条件让学生对自己感兴趣的问题自由发表见解，这对提高学生的写作能力，培养学生敏于观察、善于思考具有重要的作用。开设作文专栏以来，涌现不少善于提出新颖见解、独立思考的好文章。

三、把作文的主动权交给学生，放手让他们在课外进行多种形式的练笔活动

学生害怕作文的主要原因是他们没有作文的主动权，而其症结首先在于命题作文。命题作文作为传统的作文训练的一种形式，固然还是需要，但它容易束缚学生创造性思维的发展。统一的命题，往往带有命题者的主观偏爱，即使题目接近学生的生活和思想实际，也难以兼顾不同学生的兴趣，个性和智能的差异。于是，强制性的命题作文成了“遵命作文”。学生为了应付交差，往往只好胡说瞎编，或人云亦云。其结果常常导致心灵的火花被熄灭，个性的棱角被抹平，独创的精髓被扼杀。长此以往，何以培养出适应社会需要应变型、开拓型和创造型的人才呢？

学生没有作文的主动权还表现在课内限时作文。传统课堂作文强调限时完篇，这对训练作文速度固然必要，但长期这样做，势必排斥了学生在作文前体验、观察生活，收集材料，构思立意等准备工作。课内仓促成篇，立即交卷，又使初稿后的加工修改工作无法进行。如果课堂作文长期停留于如此不完善、低层次的训练水平上，又怎能提高学生自能作文、自能改文的本领呢？

根据上述的认识，我以为作文练习应以学生自拟文题为主，教师命题为辅。自拟文题，能激发学生的写作兴趣，培养其独立观察生活、选取题材、开拓主题的能力，还能让学生真正做到有所感而发。这对鼓励学生独立思考、发展个性是会有好处的。至于作文时间，我觉得也不要限的太死，我们通常的做法是少量在课内限时完成，多数在课外完成。这样做能让学生从容构思，从容修改，消除害怕作文的心理，培养他们良好的作文习惯，从而提高学生自能作文、自能改文的能力。

由此，我提倡放手让学生在课外自由练笔。练笔不限内容、不定篇幅、不拘形式，充分启发学生的主观能动性。除写常用的记叙、说明、议论文体外，还要求他们多写实用性的文章，我们经常鼓励写作基础比较好的同学写系列作文，编写连续性的题材，或对某一论题做多层次、多角度的论述，还可以尝试写点诗歌、小小说等文学作品。为了培养学生的想象力、发展形象思维，也允许他们基于生活真实的虚构、甚至穿插幻想。让学生用丰富的想象力和知识积累编织故事，赋予自己的审美理想，倾注自己的审美感情，这又有什么不好呢？课外练笔积少成多，由量变引起质变，其收益一定是很可观的。我们教学班每学期课外练笔每生近十篇，收到良好的写作效果。