巧用数字化作业，助力提升核心素养

雷石花

在教育信息化背景下，“一起作业网”“校内外”“作业盒子”等作业平台使传统的作业形式发生了显著的变化。教师如果能借力于教育信息化的快车道，合理利用作业平台，必有利于提升学生的核心素养。现以小学语文作业数字化为例，浅谈自己的几种做法。

一、积淀人文底蕴，合理分层布置

作业既能巩固课堂知识，又能帮助学生掌握相关的方法，形成知识体系，它讲究精炼有效。但学生群体存在着巨大的差异性。如果布置统一的作业“一刀切”，势必达不到理想的效果。数字化作业平台，针对配套的教材，研发了数量巨大的题库。教师可以在题库中精挑细选，利用软件“选择发送”的功能，给学生分层布置作业。力求通过作业，使不同的学生都有所收获。例如学完课文《小草与大树》（苏教版六上），我利用“一起作业网”给不同学习水平的学生布置了个性化的作业。

1.基础性作业。学习基础比较差的学生，对作业普遍有畏难情绪。给他们布置“基础作业”更符合学情。如“给生字选择正确读音”“按课文内容填空”“课文朗读音频作业”等。这些作业的难度较低，以模仿性、基础性为主。通过练习，能巩固课堂知识，减轻学困生的心理负担，使他们也体验到顺利学习的成就感。

2.提高性作业。班级的大多数学生处于学业中等水平。给他们布置提高性的“阅读作业”，实现学习的增长点。作业内容一般包括课内重点段落，以及类型相似的课外阅读训练。题型包括基本技能的训练及其变式、选择、比较和分析等。通过训练，巩固本节课的训练点，有效提高学生的学习能力。

3.综合拓展性作业。班级中语文能力强的学生，以完成综合性、拓展性的作业为主。如阅读《小草与大树》主人公夏洛蒂的代表作《简爱》，尝试对小说的某个章节进行剖析，并在“校内外”班级群发表相关日志。这种综合性作业能引导学有余力的学生深入阅读。而他们分享的日志，无形之中创设了一个主动参与的教育环境，让其他层次的学生也感受到这部风靡世界的作品的艺术魅力，从而激发了阅读的积极性。

二、及时反馈学情，学会自主学习

对于课堂作业来说，及时、有效的反馈，不但对课堂教学起着重要的激励导向作用，也对学生认识自我，学会学习有着良好的促进作用。

例如笔者执教《练习四·戏剧成语》（苏教版六上）时，为了检测学生能否正确理解并准确运用这些成语，我用“家校帮”作业软件自定义设置了以下练习——“闽剧是乡亲们（ ）的曲艺形式，它的角色有（ ）四种。你听，剧场里（ ），演员们一个个（ ），他们在台上（ ），那唱腔（ ），那动作（ ），真让人（ ）。”课堂巩固环节，我让学生用平板（或手机）打开“家校帮”APP，在相应的括号选择备选的词语，“提交”之后，软件就会自动判断对错，并产生分析数据。学生能在完成检测的同时快速找到自己知识薄弱点，自主进行有针对性的复习，提升了自主学习的能力。而教师通过“教学助手”教师端查看学生数据，及时调整教学步骤，对“有板有眼”与“活灵活现”这个高频错误的知识点再次进行了辨析比较、巩固练习。

数字化作业及时反馈的功能，让内在的学习活动外显化。学生能够及时认识到自己的不足，在教师的帮助下及时调整学习策略，学会主动学习。

三、科学有效，精准补缺

数字化作业软件的神奇之处在于——在后台直接收集并分析数据，智能感知学生个体在作业过程中表现出来的知识结构及情感状态。教师可以根據软件提供的报告来调整每个学生的作业内容和数量，避免机械重复的无效作业。

例如，学完课文《大自然的文字》（苏教版六上）之后，笔者利用“一起作业网”中的精品题库，根据课文的重难点，布置了课后的作业。软件对每一个学生的作业进行数据分析，自动分析学生弱点，生成“作业报告单”。“作业报告单”包含了每个学生完成作业所用时间，作业分数，以及学生完成作业情感状态等数据。教师通过“题目正确率”搜集错误频率比较高的题目，再查看答案详情，很容易锁定知识薄弱点，从而调整教学策略，对症下药。《大自然的文字》作业报告单显示——“把下列句子排成一段话”的排序题，错误率高达86%。通过查看软件提供的错误详情，笔者发现60%以上的错误都是因为学生忽视题干中过渡句“承上启下”的功能，从而排序混乱，产生了错误。于是，笔者通过软件中“教师评语”的功能，有选择地把讲评语音发送给错题的同学，帮助学生及时纠正错误，正本清源。然后，再从题库“同类型题推荐”中选择类似的题目，进行强化练习。

数字化作业，把单一的线下交流转变为线上与线下交流同时进行。“人机混合”，让学生真正感受到科技进步带来的“高效率”，提升学生的信息化科学素养。

四、活用平台，实践创新

利用数字化作业平台布置开放性作业，应该努力实现课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，培养学生的创新能力。

例如，“作业盒子”就为低年级语文“看拼音写词语”创造了“游戏对战”的趣味包装形式，让低年级学生长期训练也乐在其中。而中高年级学生的作业更应该注重于运用语言文字解决生活中的实际问题。笔者就利用“校内外”等作业平台，设置 “写日志”“好书分享”“资料共享”“每日一诗（一歌）”“一句话新闻”等栏目，引导学生关注生活，加强互动，实现数字化教学资源使用最高效。这样的数字化作业，能极大地调动学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，形成“超语文”的综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

教育信息化2.0时代已经到来。有智慧的教师在运用数字化作业平台时，必能根据不同的作业类型，采用不同的策略，最大限度地提高作业效率，提升学生的核心素养。

“福建教育学院基础教育研究立项课题——《互联网教育共享下小学语数作业的设计与评价数字化的实施研究》JYYB—2017104”。