点燃生命自觉之火，让你的课堂充满生命气息

刘立业

生命教育的核心是使人在社会生活中自我认识、自我悦纳、自我设计、自我评价、自我完善，具有生命自觉意识。教育教学中，我们面对的是一个个具体的富有灵性的社会生命体，因此，我们不能忽视学生的存在，不能抹杀学生的生命性，更不能颠倒师生的本末位置。

中学数学是一门能彰显学生主体地位的基础学科，教学中要“教天地人事，育生命自觉”，使生命自觉意识得到充分体现，从而提升学生的生命品质，这也是体现素质教育最基本的人文关怀。

一、教学以学生为基点，促进学生的全面发展

学生在课堂参与过程中获得适切教育，才能在互动中实现自我重塑，所以数学教学无论是目标的设定，还是教学过程的预设，都要以富有灵性的学生为基点，关注每个鲜活生命在课堂互动中的参与频率和程度。只有关注学生，以学生学习需求为落脚点，才能使学生紧随你前进的脚步。

如引领学生学习“用图像解决一元一次方程”时，我筛选了一道贴近生活的例题：兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟9米，然后自己才开始跑，已知弟弟每秒跑3米，哥哥每秒跑4米，请根据已知条件列出函数关系式和画出函数图像。本例题问题陈述清楚，作为八年级学生极易列出一元一次方程，所以我让学生通过自主合作方式解决，此时此刻每个学生都带着几分自信，5分钟左右就完成了学习任务，随后我顺势抛出如下问题：1.何时哥哥追上弟弟？2.何时弟弟跑在哥哥前面？3.谁先跑过20米，谁先跑过100米？当诸多问题呈现在学生面前时，许多学生一脸茫然，不知所措。以此为契机，我巧妙地把函数图像呈现出来，点拨学生应用图像分析解决问题，这时学生恍然大悟。数学問题的解决要依托于学生、相信学生，教师要做的仅仅是引导和点拨。教学目标基于学生，为了学生发展服务，这样的课堂才能体现学生的本位思想，才能使生命自觉新思维得到体现，从而呵护、唤醒学生生命自觉意识。

二、激发学生内部归因，在生命自觉中提升教学转化力

伟大的古希腊哲学家柏拉图认为：“数学概念是一种特殊的独立于现实世界之外的客观存在，它不依赖于时间、空间的永恒存在，数学新成果不是发明，而是发现，只有不断探索发现，你的双眸才能充满智慧的光芒。”可见，数学理论的真理性需要每个人用心智去理解，用数学直觉去认识。数学是研究抽象结构的理论，更是“符号+逻辑”的推理学。因此，数学教学中要充分激发学生内部归因动机，使学生在体验、感知中体悟自我探索的成就感。只有感受到了学习的乐趣，他们的生命自觉意识才会迸发出来，成为一种学习习惯。

教是手段，而学生自觉的学才是目的，将死知识内化为能力，将能力转化为数学素养。首先是知识转化为技能。在数学学习时，教师引导学生学会逻辑推理，掌握知识的来龙去脉，在此基础上进一步引领学生举一反三，触类旁通，解决实际问题。例如，学生对[ax2]+bx+c=0二次方程基本式已全面掌握，但具体问题解决时却存在诸多困难。所以，我将二次方程与二次函数图像坐标紧密结合，实现数形渗透，使数学知识更形象、更直观，学生在知识迁移与转化的过程中更容易理解。

三、师生互动成为常态，展示中实现共进

师生双向互动实现信息双向交流，既实现数学知识的二次分享，又能暴露出师生双方的问题。可见，师生双方互动是不可分割的课堂教学循环系统，学情毫不掩饰的呈现，才有教情的变革或改进。依据学情调整教情使师生信息互动更加顺畅，更好地体现对学生个体生命的重视。“让学生教你，如何教他们”这才是师生互动真正的目的，教师以学生为导向，学生掌握的，教师不能教；学生根本不能掌握的，教师更不要教，教也是浪费学生宝贵的时间，更挫伤了学生学习的自信心。

如果将课堂教学比拟为导演和演员，那么学生就是演员，而教师仅仅是导演，是戏剧的策划者、指导者。因此，课堂教学要让学生归位，敢于让学生展示，只有在展示中教师才能发现问题，以问题为导向进行一对一或一对多的辅导。同时，学生自我展示过程中，必须剔除虚假的表演或走秀，而要追求课堂过程的原生态。只有在原生态展示中，教师才能获得真实有效的信息反馈。

构筑富有生命自觉意识的课堂，必定充满了许多艰难与困苦，这就需要我们不懈深研生命课堂基本理论，在教学模式、呈现样态、评价手段等诸多领域中不断探索与实践，努力让自己的数学课堂充满生命气息和自觉意识，让每个学生的个性得到彰显，激情得到释放。

作者单位 陕西省商洛市商州区板桥镇初级中学