小学情境英语阅读课程建设的实践探索

蒋蕾

【摘 要】

作为英语课内外阅读推进的校本化路径，我校研讨并架构了读练结合的学段化情境英语阅读课程结构。本文从课程开设的背景、课程内容的建构、实践探索的策略与路径、下阶段要努力的方向四个方面分别进行阐述。

【关键词】

情境英语 阅读课程 主题式教学

阅读是一场美好的“遇见”。打开书本的刹那，就开启了一扇通往不同时空的大门，碰见各种各样的人，听说形形色色的事，接触不同年代留下来的思想菁华。与名家邂逅、与文字对话，点燃性灵，润泽生命。2016年，徐州市启动了“小学英语阅读工程”，作为校本化行走路径，民主路小学开始了情境英语阅读课程建设的实践探索。

一、情境英語阅读课程开设的背景

英语作为非母语语言，缺乏体验和应用语言的环境。而且因受到年龄、心理以及社会阅历等因素的制约，小学阶段学生的阅读需要真实、生动的情境，小学生阅读应该是一个情境涵养的过程（刘春花，2018）。教师针对阅读内容积极创设相关情境，引导学生在文本中获取有效的语言输入，深化思维品质，拓宽国际视野，形成跨文化交际意识和基本的交际能力。

《英语课程标准》也倡导教师积极利用英语故事、英语书报、有声读物等，让学生来学习真实、鲜活、实用的英语，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会。

因此，为了丰富学生阅读内容，提高阅读兴趣，切实提升学生的英语素养，营造书香校园氛围，我校组织英语教师团队研讨并架构了读练结合的学段化情境英语阅读课程结构。

二、课程内容的建构

1.英语阅读课程内容

2.资源保障

在学校领导的大力支持下，学校图书馆购置了《快乐英语阅读》系列、《津津有味.读经典》系列、《苏斯博士经典读物》系列、《I Can Read》系列、《童话盒子有声读物》等大量的原版书籍，还通过校园网为学生提供了可供听读模仿的音像视频资料，使我校的阅读资源丰富而又立体化。而且，为了给学生更明确的阅读篇目指导，我校英语教师团队还利用假期，整理了与教材主题相关、难易程度相当的小故事或读本，形成拓展阅读资源库，作为课内阅读强有力的补给。

3.课时保障

遵循《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》精神，我校每周开设三/四课时学习国家课程《译林小学英语教材》；并利用间周一次的周五阅读课和每周的走班兴趣课学习拓展阅读材料。课内较为充足的学习活动和策略指导为学生们课外自主阅读提供了可行性。

三、实践探索的策略和路径

（一）扎根课堂的有效指导，形成阅读策略

课内得法，课外才能用法。在我校江苏省基础教育前瞻性教育改革实验项目《指向学科素养的课程群建设》引领下，课内阅读我们采用“主题式教学”这一行走路径：即学习者围绕某一有意义的主题，通过对语言材料探究性的学习，在真实的情境中运用语言完成真实任务，最终掌握语言技能（王建平，2016）。

下面我就以译林版小学英语四上第六单元为例，谈谈我们节点课的课型以及基本教学范式。

1.主题情境下的文本阅读课：基于生活经验确立单元主题——创设学习情境感知语言材料——品读语言理解积累。基本教学范式如下。

（1）头脑风暴，激活旧知（学生以前曾学习过有关实物和饮品类的单词和句型，教师利用头脑风暴这一游戏形式，让学生加以复习巩固）

（2）预习反馈，呈现新知（本环节通过学生对预习单的汇报，让老师抓住学生学习能力的生长点，搭建支架，发展能力）

（3）情境链接，提炼主题（语言只有在真实有意义的情境中才能赋予它鲜活的生命。本单元的主要教学内容是“征求别人意见”，围绕着“点餐”展开。基于学生原有的知识水平和生活经验，可以运用所学目标语言知识在水果店、文具店、超市、火车上、飞机上、家里等多元化语境中进行实践操练，并不局限于本单元主题“At the snack bar”，因此，我们确立“Ordering the meals”这一主题情境，让学生完成词汇、句型、文本、语音、童谣的单元系统化学习，实现知识和生活的链接。

（4）阅读教学，感知文本（结合本课时单课话题At the snack bar，采用整体感知——细节把握---再回归整体语言输出的阅读教学模式学习语篇，重在整体感知）

（5）配音表演，展示文本（课文配音朗读或分角色朗读的形式，展示所学文本内容）

2.情境运用中的实践操练课：勾连旧知，操练新知----丰富语言贮备，完善话语系统

基本教学范式

（1）语境带动，词句操练（带领学生在本课时单课话题Food show的情境中，进行食物类单词和点餐交际用语的练习）

（2）勾连旧知，丰富语料（结合译林版小学英语教材循环式的编写特点，帮助学生调动已有的知识经验，也就是一到三年级所学习过的与本单元主题相关的词句，来充实主题表达话语系统。）

（3）品读卡通，感悟乐趣（卡通故事是单元中除课文外的第二个主语篇，也是孩子们特别喜爱的学习内容。教学中主要采取泛读形式，重在理解文字和感受故事的趣味性。）

（4）自主创编，尝试语用（在能流利朗读或分角色表演卡通故事的基础上，鼓励学生改编或续编故事，将新旧知识完美结合，初步尝试目标语言的应用）

3.生活情境中的语用探究课：联系生活实际，驱动体验学习——聚焦单元话题，言语表达交流

基本教学范式：

（1）词句巩固，强化新知（在本课时话题Meals Fun的情境中，通过游戏、说唱等形式复习文本中学习的词句）

（2）任务驱动，组织语言（根据教师设置的语言任务---在餐馆点餐，以小组为单位，自主组织相关语言进行输出）

（3）多元语境，链接生活（任选家中餐桌上、飞机上、公园野餐中一个场景，进行情境迁移的活化语言训练）

（4）迁移应用，内化能力（通过小组对话表演这一语言实践活动，发展学生言语表达能力）

主题式的阅读教学，丰厚了学生对主题的理解和认识，拓宽了阅读视野，提升了阅读品质。

（二）依托校園英语节，促进语用交流

多年来，我校依托校园英语节，为学生搭建绽放自我的平台。 英语节上，故事配音大赛、绘本朗读比赛、课本故事朗读小达人大赛、思维导图展、阅读思维导图走班巡讲、课本故事创编及表演大赛、英语剧表演大赛等一系列丰富多彩的活动，都深受孩子们喜爱。我们以 “用英语做事情”为途径， 带动语言知识的内化和能力的转化；以 “做事”的效果为标准，检验知识运用的水平和等级。

（三）借力寒暑假生活菜单，创生生本课程

教育的本质诉求是“帮助学生找到他们可以伟大的地方，让他们在通往伟大的道路上行走，在发现自己的同时发现世界（李希贵，2011）。”课程则是学生发现自我，发现世界的桥梁，是通往学生美好生活的教育旅程。为此，学校以寒暑假生活菜单为课程实施的行动支持，向不同学段的学生推荐阅读书目，让他们浸润在不同文化情境之中，开启他们的寒假英语阅读之旅。

阅读不是终点，结合生活的感悟和反思才是阅读后应达到的境界。今年寒假，一至六年级学生分别以阅读海报、手绘绘本、读书卡、阅读报告、思维导图、绘本改编的形式将自己的阅读感悟、所思所得写下来、画下来。看，这一本本孩子们完成的图文并茂的班书，孩子们在自主探究中完成了课程的“局外人”到课程的“创生者”的转变。

四、下阶段要努力的方向

1.如何保证学生读上适合的英语读物

我校的阅读推荐书目还有些随意，缺乏系统性，下一步我们要分级构建阅读资源体系，为教师和学生的阅读选择提供参考性。

2.如何指导学生进行整本书阅读

随着年级的增长，阅读的篇幅和难度不断增加。高年级段学生的阅读范围已从短小故事扩大到长篇的完整故事。那么关于整本书内容的把握、整本书阅读策略的指导，我们还很欠缺，下一步将亟待解决。

我国古代经典《中庸》中道：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。在实践的探索中，我们深知，因爱而成约、因学而成长、因思而成熟、因行而成功，英语阅读课程资源的建设，英语阅读教学策略的优化等一系列问题还有待于我们不断地研究与实践。我们坚信，不忘初心，携手共进，追逐着心中的那份光亮，我们的前行一定会充满着温暖。

【参考文献】

【1】刘春花.涵养阅读工程：滋润学生生命【J】.人民教育，2018（5）

【2】王建平.小学英语主题式教学的课堂实践与研究【J】.中小学外语教学（小学篇），2016（9）

【3】李希贵.创建一所令人尊敬的学校.中国教育报，2011（1）