课堂提问让教学更高效

吴秀娟

提问是课堂教学的重要内容，我们有必要研究课堂提问究竟有哪些作用、用什么样的方法来进行课堂提问，从而使我们的课堂更高效。

一、课堂提问的作用

在教学过程中通过提问，教师可以掌握学生的情况，及时调整教学的内容、进度和教学方式。如果有个别学生走神，教师及时提几个学生感兴趣的问题，气氛可能一下子活跃起来，课堂就能变得更有效。

在复习课时，我们会用提问让学生说出相关知识，起到复习作用;在导入新课时，提问可以让学生回忆旧知识，从而自然过渡到新知识。初中学生的自我表现意识较强，当他回答对一个问题时，老师的肯定和同学的掌声会使他信心倍增，认真学习。

二、课堂提问的方法

我们常把提问分为五类：1.用于检查学生记忆情况的回忆性提问;2.用于检查学生对所学知识理解程度的理解性提问;3.用于要求学生找出原因、结果、条件的分析性提问;4.用于培养学生综合思维能力的综合性提问;5.用于培养学生判断能力的评价性提问。记忆性提问和理解性提问属于低层次的提问，往往有唯一的答案;而分析性提问、综合性提问、评价性提问属于高层次提问，往往比较难，没有唯一的答案。我们应该在课堂上提出由简单到复杂、由低层次到高层次、由浅入深的问题，循序渐进地帮助学生了解内容，理解知识，培养其思維习惯和思考能力。

在每一个班里，都有不同类型的学生。我们提问时要把问题指向全体同学，针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题。基础差的学生可提问记忆型问题，中等水平的学生可提问理解型问题，学习好的学生可以提问综合性、分析性、评价性的问题，使每一个学生都认真思考。

三、课堂提问要注意的问题

提问要简单明确，忌肤浅模糊。有的老师提问没有经过推敲斟酌，学生不明白老师问的是什么，更不可能深入思考。这种问题看着像是问题，实际什么也没问。

提问要难度适中，忌随意提问。有学者认为：“在提问的难易程度方面，根据学生目前的智力和语言能力，最好1∶3，即一难三易。”老师要提问那些难度适中、与学生水平相符、与本课教学内容紧密相关的问题，万万不可想到哪里问到哪里。

提问要把握时机，忌过多过滥。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教学中要把握提问的时机，该问则问，不该问则不问，千万不可把“满堂灌”变成“满堂问”。

提问一个问题要有一个中心，忌眉毛胡子一把抓。一个问题中如果包含了多个任务，必然会增加回答的难度，造成学生的迷茫。所以一个问题只提一个中心，如果问题困难，可以分解成几个小问题。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。它能把学生带入一个奇妙的、兴致盎然的世界，能使学生积极思考、努力去寻求解决问题的途径，能培养学生分析问题、解决问题的能力。

（责 编 欣 航）