初中英语教学中分层教学法的应用研究

曾念建

成都市青白江区城厢学校 四川成都 610306

英语作为一门综合性科目，逐渐被渗透应用在生活与工作的各个领域。因此，为全面提升学生的英语知识掌握能力以及运用能力，各校逐渐将英语课堂教学模式与教学理念创新提上日程。因此，如何将分层教学这一种新式教学模式，运用到英语教学中来就变得尤为重要。

一、初中英语教学现状

第一，教学方式的单一化。通常来讲，每一个学生都是独立的个体，其在思维能力、知识接收能力、知识运用能力等方面都有较大的区别。但是大部分教师在课堂教学方面都受传统教学理念的影响，在课堂上采用灌溉式模式对学生展开英语教学知识的讲解，其教学理念与教学方式的单一化致使课堂教学内容枯燥乏味，学生的学习兴趣与学习积极性较低[1]。

第二，教学考核的统一化。现阶段教师受应试教育理念的影响，在课堂上大多以学生学习成绩为课堂教学成果考核的唯一标准，进而忽视对学生课堂表现、英语知识的掌握能力以及运用能力等方面进行考量，长此以往将严重打消学生的英语学习积极性，致使课堂教学效果不高。

第三，学生课堂教学主体地位的缺失。一些教师在制定课堂教学内容与目标时，受传统教学理念的影响过于重视理论性知识的讲解，在课堂上很少与学生进行沟通与互动，致使学生课堂教学主体地位缺失[2]。

二、在初中英语教学中应用分层教学法的有效途径

（一）教学目标的分层化

通常来讲，学生在学习与成长的过程中由于自身独有的特性以及个体性差异，其知识储备能力以及认知水平是有所不同的，为保证课堂教学效果与教学质量就必须要彻底突破以往的教学模式与理念，采取针对性的教学计划与教学方案。对此，教师在制定课堂教学目标时，要根据班级大多数学生的学习状态以及学习能力制定一个整体性教学目标，随后再根据班级个别学生的基本状态以及特点，对其实行小面积的分层化教学目标。例如：在讲解过去进行时的相关教学知识时，教师可以根据班级学生的学习水平以及学习状态将其划分为A、B、C三个层次，要求A层次学生掌握过去进行时的基本用法；要求B学生掌握过去进行时的运用法则及其基本性质；要求C层次学生运用过去进行时进行造句，并用其写一篇英语作文，同时在此过程中教师还要对学生进行适当的引导与鼓励，充分满足学生的英语基本诉求并激发其学习积极性[3]。

（二）教学方法的分层化

在对学生主体和教学目标进行分层化之后，还要对课堂教学模式与课堂教学内容进行分层化。对此，教师可以将班级同学划分为一、二、三级别，第一级别，学生需要具备丰富的英语词汇，对这类学生可以适当采取自由化的教学方法，让学生根据自身的时间安排对网络化教学资源进行下载与学习，拓宽学生的知识视野；第二级别学生，教师可以根据学生的学习特点与基本学习状态对其开展阶段性教学，让学生根据课堂教学内容收集网络化教学资源，并将其制作成相应的课件，让学生在课堂上对自身制作的课件进行讲解并由教师对其进行点评与补充，不断激发学生的学习兴趣与学习动力；第三级别学生，这一类的学生没有扎实的知识储备，也没有完善的英语知识体系结构，对这些学生进行教学时需要教师制定更加严谨的教学计划与教学内容，让学生对基础知识以及英语词汇进行反复性的记忆与掌握，提升其英语知识的储备能力[4]。

（三）教学考核的分层化

通常来讲，教学考核是对学生整体学习能力以及知识掌握能力进行的评价，但是现阶段大部分教师都以学生英语成绩为学生整体考核的标准与依据，从某种层面上来讲是对学生学习过程的一种否定，不利于学生的全面发展。而在课堂上采用分层化的教学考核，可以对不同学习水平的学生制定不同的考核目标，全方位多角度对学生的学习能力以及知识掌握能力进行评价与考核。例如：教师可以为学生设置初级考核、中级考核、末级考核三大类。初级考核是对学生基础知识的掌握能力进行考核；中级考核是对学生知识的运用能力进行考核；末级考核是对学生知识的拓展能力进行考核。与此同时，教师还需要为不同级别的考核设置不同的考核分数，对于那些完成以及超额完成考核分数的学生要对其进行相应的奖励与表扬，对于那些未完成考核分数的学生要进行适当的鼓励与交流，在潜移默化之中提升学生的英语学习能力，帮助其构建英语学习信心[5]。

在初中英语教学中运用分层教学法对于学生英语综合素养的培育、课堂教学效果与教学质量的提高、学生英语知识体系的构建等方面具有重要的促进作用。综上所述，在初中英语教学中运用分层教学是新课改背景下促进学生全面进步与发展的重要途径。