职业高中语文教学症结与出路

农永辉

富宁县民族职业高级中学 云南文山 663400

一、职高语文教学现状分析

首先，教学方法和新课改不吻合。目前，大多数职高语文教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外等传统教学固有的弊端依然普遍存在，严重制约了学生的发展，与当今专业课程改革相差甚远。

其次，教师缺少创业精神和创新意识。职高生源质量差，部分学生甚至是“双差”，即：学习成绩差、行为习惯和道德品质差。学生入学起点较低，不少学生实际上还没有达到初中毕业的合格要求。进入职高后，多数学生则片面认为，只要学好专业技能，其它科目好坏无所谓，于是放松了对语文的学习。另外，由于职高没有升学压力，教师提高教学水平的压力小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感不强，缺少创业精神和创新意识。很多语文教师的教学观念陈旧，严重地脱离了职高学生的生活实际，体现不出职高语文教学的特色。

职高语文教学大纲明确指出：“在初中语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力。”由此可见，在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，中等职业学校的语文教学更应强调语文实践能力的培养和提高，所以职高语文教学革新迫在眉睫，势在必行。

二、职高语文教学出路——以学生为本，革新教学理念，改革教学方法

（一）变语文教学目标为学生的主体需要

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。职高学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了“不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，而产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付于行动。

因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果自然不会理想。

（二）合理地处理教材

很多教师认为语文课堂教学就是讲解一些重点课文。其实语文教学内容从教的方面说，主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种。它既包括在教学中现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编、增删及更换。可见，语文教学内容不等于教材。长期的局限于教教材，没有注入鲜活的教学因素，课堂当然变得枯燥无味，学生出现“集体昏睡”、“自娱自乐”的情景。

对于教材的处理，我也和学生一起探讨并进行了大胆的取舍，补充了一些新的内容，这包括一些名人传记、专业前沿知识、古典小说鉴赏、思想政治教育材料等，毕竟学生是教学过程中认识活动的主体，教与学是互相并存的。同时还复习巩固他们初中时就没有过关的语文基础知识，正是因为学生素质低，教师才要对他们进行更多、更好的基础课的教育。笔者有时简直就是在新授，并没有为了赶教学进度而强迫学生拿着职高教材跟着我齐步走。我深知那样做，学生不理解的东西只会越来越多，到最后堆积如山时，更讨厌语文课程了，而我这样做的效果也是十分明显的。

（三）在课堂教学中创设诱人的情境

孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，我们应善于创设诱人的情境，有效地激发学生学习兴趣，激活课堂气氛。

（四）重学习过程，淡化卷面分数

以学生的专业发展为本，必须让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评模式。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一考试卷上的。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段，考试要以学生的专业发展为本。所有考试都要重专业能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。

（五）评价教学效果不应该是只看分数，而是要看能力

笔者总结多年的教育经验认为综合评价体系要有如下特点：1.要能体现学生的学习现状、能有利于激发学生学习兴趣、能有利于培养终身学习习惯；2.要能兼顾课本知识、实践应用、创新精神和综合素质的考查；3.试卷考试要与“才艺”展示相结合；4.课内学习要与课外学习考查相结合；5.学习成绩要与学习表现相结合；6.教师考评要与学生自评互评相结合。

总之，职业教育必须针对职业岗位的要素提供优质的教育过程，培养学生岗位能力，学校教育的各个环节都必须服务于这个目标的实现。职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。