微课在小学英语课堂教学中有效应用探索

张金杰

扶沟县实验小学 河南周口 461300

21世纪是信息化的时代，是追求高效率的时代，在教育领域尤为如此，人们倾向于接受方便、快捷、高校的学习方式。在通讯技术发达的今天，各种“微”事物逐渐进入人们的视野，微博、微信、微电影等成为人们生活中必不可少的交流方式。除了生活领域，教学领域的资源更新换代也在蓬勃发展中，微课，微教学，微型学习等，充分迎合了当代教育生活发展的新姿态，教学资源由封闭走向开放，教学内容由单一走向多元，微时代的到来势必引起当前教学的一系列变革。而常态英语课堂教学大多时间是对单词和句子的机械记忆，课堂比较低效。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。单词教学环节使用微课辅助教学，可使得单词学习更加形象，丰富了课堂单词卡片教学的形式。微课以其短小精悍、形式多样、内容充实、资源丰富的突出特点成为人们开展自主学习，优化学教关系，构建新型教学模式的有力工具，对于改进教学质量，提升办学水平具有十分重要的现实价值。

一、小学英语课堂教学中有效应用微课的作用

（一）有利于深化素质教育

英语学科是培养学生语言沟通能力，提升学生跨文化理解能力的重要载体。在学生学习英语的过程中，设计开发适合学情特点与学科特色的英语微课，并根据特定的教学目标，引导学生应用其中，可以使微课扮演学生学习英语时的“先行组织者”、“问题答疑者”、“拓展引领者”的角色作用，帮助学生主动完成知识建构。学生在运用微课辅助学习的过程中，一方面有利于学生借助微课更好的解决英语学习中遇到的问题，帮助其巩固英语知识，提升获取英语资源、运用英语资源的能力，另一方面有利于营造宽松、自由、民主的学习氛围和情境，增强学生的参与意识、分享意识与协作意识，在完成问题的过程中增强自信心与抗挫折能力，同时借由微课动态直观的呈现方式，使抽象的英语知识具象化，将英语的“文化美”、“思维美”呈现出来，提升学生的审美素养。

（二）有利于推进新课程改革

新课标将英语作为学生从为获取知识和技能的重要手段，因此特别重视学生综合能力与学习技巧的培养，从而达到让学生养成积极主动的学习态度，获得全面完整的社会价值观，并且在加强英语教学质量时要同步重视培育学生运用语言进行沟通交流的能力。但是在实际的在教学过程中，大多数的英语课堂所使用的教学方案依旧以传统教学方案为主，缺乏创新，导致课堂气氛沉闷，致使学生严重缺乏学习主动性。设计开发适合学情特点与学科特色的英语微课，引领其在自主钻研、主动探究、合作学习中开展英语学习。借助微课强大的技术优势，使学生在潜移默化之间淡化对于教师的依赖，逐步树立起“自我本位”意识。也就是学生在完成一定的英语学习目标的过程中，由传统的“我不会——听老师讲——老师教会”转变为“我不会——我看微课——我自己学会”的思维方式，从而实现了真正意义上的主体还原。

（三）有利于开展有效教学

设计开发适合学情特点与学科特色的英语微课不仅可以在不同程度上展现对传统教学形式的改革，同时也从侧面呈现出教学理念的革新，引领学生积极运用在学习过程中，帮助其在看、听、想、品的过程中完成对于英语知识的思、学、做、用，扮演了学习动机“良性刺激物”的作用，使学生不再简单的将英语窄化为考试科目而敬而远之，而是将其当做促进思考问题、解决问题的语言工具，使英语学科的真实价值得到还原，使英语学科的内容趣味实现彰显。

二、微课在小学英语教学中应用的具体程序

（一）课前创设情境

在教师正式开始一堂课的讲授之前，根据教学内容，选择一些与内容相关的微课视频为学生播放，一方面学生可按照微课内容进行预习，提前明确学习的重难点，一方面通过微课也会营造一种好的学习氛围，提高学习本节课的积极性和主动性，起到事半功倍的效果。例如，可将一些文化背景类的微课让学生提前观看，起到课堂教学引入的作用，提高学生对本节课的兴趣，起到很好的预热作用，学生不仅可学到很多英语语言国家文化的知识，还可提前认识本节课的单词等重点识记内容。

（二）课上学习巩固

将微课应用于课上，可辅助教师讲解，起到补充和巩固的效果。教师在课堂中使用微课，一方面改变了以往英语课堂死气沉沉，一味的教师讲解，学生被动听讲的状况，使课堂气氛变得轻松活跃；另一方面，学生学习多了一项资源工具，突破了课堂仅有多媒体设备进行教学的局限。

（三）课后复习总结

复习课是针对学生己掌握的内容，有了一定的学习基础，基于教学大纲中的重点、难点内容，需要学生反复巩固吸收的课程。根据自主学习教学理论，将微课视频用于学生的课后复习，对学生而言，可根据自己的自身情况，制定自己的学习计划，通过自我监督，自我强化等实现学习目标，同时也符合复习课的自主性和针对性原则，可查漏补缺，更深入、更系统化的学习，从而相应的发展思维能为，这种复习方式满足学生的需要，充分调动了学生的兴趣和自学积极性；对教师而言，将微课视频用于学生自主学习和复习，在一定程度上减轻了教师一遍遍讲解的压力，在这一过程中教师也会有所收获，得到专业上的发展。

（四）其他拓展补充

微课的内容形式多样，不仅有利于学生对教材的掌握和理解，更为学生提供了一个广阔的发展平台，学生可在微课中学到许多教师讲授范围外的知识，甚至体验到截然不同的西方文化。用于拓展补充的微课可不局限于课上课下，也不固定于具体的时间为学生播放，教师可在课前做本节课的预热，也可在课上讲到某一个问题时播放此类微课，使学生有更深层次的理解，学习到更为广泛的知识背景。

三、小学英语微课的应用途径

（一）主动感知，微课助学

此阶段的设计应该从以下角度着手：一是突出学习的目标性。教师要立足小学生的心理认知与特点，根据小学英语教学内容的难度、强度与信息的聚合程度，不应再对单词、语法等基础知识做面面俱到的讲解，而应该突出对于课程标准重点、学生练习易错点的整合性渗透，引导学生充分利用微课完成查阅补漏、纠误改错，提高自主学习效果。二是突出学习的主题性。根据小学以及单词、语法、句型等的不同差异，制定相应的以微课为中心的学习资源包，引导学生按照英语知识的生成顺序与解构特点，把条块分割的零散知识节点，根据这个独特的语境设计进行话题选择，重新调整排序和层次。三是突出学习的启发性。学生在运用微课开展学习时必须具有一定的思考和创新空间，不可以是给定的答案和结论。

（二）重点突破，微课导学

这个阶段，教师既可以通过课堂观察，积累相应的感性了解，即传统教育意义上的某个学生英语学习表现好或差，还可以通过师生互动沟通的方式，倾听学生在参与英语学习中的个人感受。当然，最富有成效的了解方式就是可以设计具有特定考察目标、考察对象、内容结构与难度系数的微型英语学习测试。在这个阶段，教师对于微课的呈现与运用可以通过三个途径达成。一是教师基于个体经验的内容预估。把学生在特定学习进程中最可能出现的问题与不足，制成相应的微课用来指导学生；二是根据课堂具体学习情况，引导学生结合自身实际重新观看学习“微课先学，主动感知”阶段的微课与知识资源包，进行二次巩固与强化；三是可以调动学生的积极性与主动性，引导学生制作微课。

（三）当堂练习，微课点学

教师在设计当堂练习环节时，必须要保证当堂练习的基础性、知识性、针对性，使学生经过试题训练发现自己基础知识不足，以此为线索，就相关学习内容进行二次梳理与强化。练习中设计的达标反馈贵精不贵多，教师在编写试题时，应立足小学生学习特点，内容上与课堂教学目标、教学难点、重点相吻合，形式上重点立足课程标准，结构上注重题目之间的递进性与层次性，操作上注明写作练习的量化分值与建议完成时间，从而真正发挥课堂达标环节在查缺补漏，巩固知识，提升能力方面的作用。