关于农村小学英语口语教学的思考

李琼衍

灵山县平南中心小学 广西钦州 535000

口语教学的现状：现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。

一、原因分析

（一）学生缺乏良好的心理素质

学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

（二）缺乏真实的语言环境

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多加练习。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发。

（三）小组合作交流仅是形式

不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，久而久之多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。

（四）农村英语教师自身的口语专业水平有限

农村小学因为缺乏专业的英语教师，很多是其他科目转教英语的，自身的英语口语表达就很有限，进而也影响了学生的口语学习。

二、相应对策

（一）培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心

对于小学生，多鼓励，少批评，只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“Ibelieve you。”（我相信你。），遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。

（二）另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动

寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名，这时，我们就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他，我们经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。

（三）创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。

（四）课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围

如：倡导师生之间用英语互致问候；建立班级和校园英语角、开展英语歌咏，英语诗朗诵比赛等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而提高学生的口语交际能力。

（五）开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。

（六）政府多些优惠政策多为农村小学引进专业的英语教师

提高农村小学英语教师的师资队伍教学水平，让农村的学生享受更公平的教育资源。