让语文走向生活——小学语文教学生活化的思考

马飞兆

弋阳县朱坑镇许家小学 江西上饶 334400

《小学语文新课标》中明确提及：“教师在开展学科教学时，要注重对学生学以致用能力的培养，令学生能够运用所学语文知识去解决生活中的问题。”因此，小学语文教师应当积极引入生活化教学，立足课本教材，挖掘生活元素，创设生活情境，开展角色扮演，组织生活实践，让学生走进生活，并在生活中去感知语文知识的存在。

一、立足课本教材，挖掘生活元素

教材是教师开展教学活动的保障，生活化教学则是教师开展教学活动的有效手段。对此，教师要立足课本教材，深入挖掘其中所蕴含的生活元素，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的探知欲[1]。例如，在开展人教版小学四年级上《爬山虎的脚》教学时，通过对教材分析，可以发现“爬山虎”是学生日常学习生活比较常见的事物，因此我就立足这一生活事物，在课堂新课导入环节提出了这样的问题：“同学们，你们在生活中见过爬山虎吗？能描述一下它的样子吗？”虽然很多学生在户外墙壁上都见过，却没有近距离观察过，因此我在课前准备了若干爬山虎实物，并在课堂中发放给学生，要求仔细观察它的特点，并以小组为单位进行讨论总结。待学生讨论结束后，我继续神秘的说到：“你们可别小瞧了这爬山虎，它的功能可强大着呢，不仅是攀爬好手，同时还是绿荫使者，能吸收噪音、制造氧气……”学生都惊呆了，纷纷表示太神奇了，没想到在日常生活中常见的一片爬山虎居然还有如此功能，为后续课堂教学做好了铺垫。通过挖掘教材中所蕴含的生活元素，激发学生的探究欲，让学生意识到语文知识与实际生活之间的密切关系，极大地提高了课堂教学质量。

二、创设情境教学，开展角色扮演

对于一些抽象，与学生现实生活相距较远的知识，学生无法在现实生活中进行有效体验，但是这些内容及思想却对学生的发展有极为重要的促进作用，此时就需要教师结合教学目标，为学生创设教学情境，重现课本内容，引导学生更好地入情入境。例如，在开展人教版小学语文《司马光》一课教学时，为了能够培养学生的想象思维，更好地通过故事情节来加深对课文的理解，体会人物的性格品质，我就要求学生自行组队进行角色扮演，发挥自己想象力，结合课本内容对故事进行改编。为了演好这个故事，学生必须要对人物的性格特点进行了解和掌握，同时也需要知道每个人物在故事中干了什么，说了什么。例如，司马光的沉着冷静、掉进水缸的小朋友惊慌失措以及周围小朋友的慌忙杂乱等，通过对这些人物性格特征的对比、分析，学生对司马光的优秀品质会有更好的感触和理解。通过开展角色扮演，让学生在游戏化的情境中去还原历史，进而产生直观的情感体验，有利于加强学生对课文的理解与记忆，同时也能在潜移默化中实现德育教育。

三、开展生活实践教学，让学生深入生活

当前，小学语文教学依旧是以课堂教学为主，这在很大程度上将学生的思维束缚在四方教室里面。同时，小学生缺乏丰富的生活阅历，语言表达素材有所欠缺，大部分学生都存在着读写困难的现象。因此，教师可以借助生活实践活动，令学生不断积累生活经验，为语言表达以及读写奠定夯实的文字基础[2]。例如，在开展人教版《梅花魂》一课教学时，课文通过描述祖父对梅花的喜爱，抒发对祖国的思念之情。为了让学生能够更好地悟情悟理，学习梅花高贵的品质，激发学生对祖国的热爱之情，我就在课后组织学生到当地梅园进行观赏，通过近距离的接触和观察，让学生能够结合课文产生情感共鸣。一进梅园，阵阵梅花香扑鼻而来，到处都绽放着朵朵梅花，形态百千，为这寒冬点缀出了一抹温暖。有学生不禁感叹到：“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。通过这次与梅花的亲密接触，学生在视觉、嗅觉上对梅花也有利更进一步的了解。回到课堂，我再次带领学生走进课本，让学生去体会围绕梅花所发生的几件事情，然后引导学生分析体现出了祖父的何种情感？实践活动的开展丰富了学生的生活体验，有利于学生对课本的理解，提高课堂教学效率。

总而言之，生活化教学在小学语文教学中有效应用具有深远的意义，能够收获较好地教学效果。作为滋养小学语文的泉眼，生活为教学活动提供了源源不断的灵感。因此，教师在开展教学活动时要积极引入生活化教学，让学生在生活中更好地感悟语文知识。