小学英语作业分层设计的有效性

浙江省浦江县岩头镇中心小学 张玉甜

新课程标准中关于作业的新理念表明作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。

一、立足实际，发现问题

1.形式单一，方法简单。书面作业多于口头作业。书面作业多是抄写或者是与课文配套的练习。而口头作业多流于形式，如布置朗读作业，教师也只是布置，没有相应的评价反馈。

2.忽视学生实际学习能力，统一任务过多，自主选择少，作业缺少个性化。

3.现成作业多，实际编写少。教师主要利用现有的作业资料进行作业布置，没有从学生实际情况出发编写一些符合学生实际情况的作业。

4.学生完成作业热情不高，每个班都有部分学生不能按时完成作业，甚至是简单的抄写作业，都有三四个同学不完成。

5.教师评价反馈形式单一，多以校对为主，无法全面掌握学生的作业情况。

二、立足问题，积极探索作业分层设计的有效措施

1.学生课外作业分层设计的共性思考

所谓共性，是指该作业设计的模式是适应全体学生，是普遍存在的。此特点主要体现在我们的传统作业中。抄写作业与教材相配套的课堂练习，这些都是传统作业中必不可少的。共性和个性是相辅相成的，个性的体现也需要共性的支撑。传统作业可以巩固学生的基本素养，培养学生的书写、答题习惯，更能为个性的发展提供知识保障。

2.学生课外作业的个性化思考

所谓个性化，就是在普遍化的作业设计下，如何根据学生的实际学习能力，设计一些符合其个性的作业。如，实施对象的书写能力很差，教师在布置抄写作业的传统作业时，针对这样的学生，重点是否可以放在书写格式上，而不是数量上。又如，实施对象的基础知识很扎实，完全可以掌握书本知识内容，教师是否可以设计一些开放性作业，如对话的改编、动画的观看。

3.学生课外作业设计的共性与个性的统筹协调

共性与个性的统筹协调主要体现在量与时间的控制上。在实施过程中，不能为了追求个性化，就过分忽视基础知识的掌握巩固。

三、具体实施措施

1.分层学习，因材施教

根据学生的实际学习情况和接收能力，对学生进行分层，再进行相对应的作业设计。主要从学生的字母、单词书写、朗读、文本理解四个方面进行分层。在第一个学期，主要考察了学生的字母和书写情况，如下表：

姓名 字母朗读 字母书写 字母默写 完成时间黄某某G，J，M，N 朗读存在问题小写字母书写不对不能快速流利默写 一到两周

通过同样的表格对学生的书写、朗读、阅读能力进行了解分层。

2.形式方法多样化

以往我们在设计作业时，基本上是以书本的配套练习为主。如今天学习的是单词，那我们的作业就是抄写本，如果整个单元学习已经结束，那我们布置的就是作业本。形式简单，学生应付完成。而作业设计的多样化可以提高学生的积极性。

（1）作业设计应有针对性

针对以上情况和学生的分层情况，设计作业时就应该有针对性，比如单词抄写的作业，这个学生书写不好，那么对他的要求可以是书写的练习，而不是数量上的要求。对于学习能力高的学生，在单词抄写的作业之外，可以布置朗读或者造句的拓展作业。如在学习天气的单词后，我就布置学生画天气符号，再进行单词抄写，这样学生对单词的记忆就会加深。

（2）创编作业

在上文中提到，我们在实际教学中，现成作业多于实际编写的作业。在现有作业中，大部分作业都会出现和当堂内容脱节的现象，比如今天我讲的是单词和一个基本句型，但是我们现有的作业可能需要完整的一部分才可以完成，根据我们的课时安排，很多时候，我们也无法连贯地将内容延续下去，那这一段空白的时间，我们的现有作业就显得不那么给力。比如，在四年级天气A部分单词的学习时，有一个播报天气的场景，那我们如何来进行课后练习？以往，我们都是抄写本一写，就算是巩固了。那么，这个场景的句型如何练习呢？为此，我就布置学生模仿改编了天气播报。

（3）做好记录，及时调整

设计与学生能力相符的作业记录表，及时记录，及时调整。如下表：

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

对于学习能力较好的学生，则可以从第三、第四阶段开始练习。第一阶段、第二阶段中的检查人，可以是学习能力高的学生，第三、第四阶段的检查人根据当时的作业，可以是教师本人，也可以是提前完成任务的学生。

3.创新完善作业分层设计的评价与反馈

随着通信技术的不断发展，英语课程的信息化也越来越明显。我们的评价反馈不应停留在教师的批改和校对上。我们应该充分利用通信技术的便捷性，及时有效地反馈。每个班级可以建一个英语微信群，如果今天的作业是朗读，那么学生可以将自己的音频上传，教师可以及时进行点评。这不仅效率高，而且也是给其他热情不高的同学树立一个榜样，促进其学习。

四、总结经验，继续前行

通过对作业设计的思考，可以进一步深化教师对英语作业在整个教学过程中重要意义的认识，树立新型的作业观；探索出一套比较系统的小学英语作业设计策略与评价体系，丰富英语教学理论。根据学生实际学习能力，分层设计，创新作业评价，转变过去那种单调、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣；使不同层次的学生体验到独立完成作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好学习习惯，拓展英语学习的空间，不断提高学生综合运用英语的能力，提高英语学习的效率和质量，同时又切实减轻学生的课业负担。