高职院校学生工匠精神培养现状与路径研究

陈 丰

（长江职业学院，湖北 武汉 430074）

《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》指出高技能人才培养要以提升职业素质和职业技能为核心。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》强调要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。可见，工匠精神教育对高职院校培养创新型人才优良的道德品质和高尚的职业精神具有不可忽视的作用，理应将工匠精神教育贯穿于高职院校创新型人才培养的全过程。

一、高职院校学生工匠精神培养的现实意义

工匠精神属于职业精神的范畴，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现。工匠精神指生产者对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念，倡导精益求精、严谨、一丝不苟、专注、敬业的精神，是促使人才努力工作、敢于创新、勇于实践的精神源动力，是提高社会职业创造水平的涓流源泉。

（一）推进创新型人才培养

具备工匠精神职业素质的从业人员需要有追求完美的职业理想、诚实守信的职业道德、精益求精的职业技能、坚韧稳定的职业心理、勇于创新的职业精神。当今社会，知识、科技与经济社会的融合渗透紧密，工业技术发展与社会进步的影响联系密切，只有坚守住工匠技术的核心价值，才能更好地开拓创新。对于高职院校培养创新型人才来说，必须潜移默化培养学生具备敬业乐业的工匠精神，才能为他们进入社会打下坚实基础。

（二）推动经济转型升级

我国经济发展已步入“新常态”，我国正由传统制造业大国向制造业强国加速迈进，处于经济转型发展、产业结构升级的关键时期。市场竞争日益激烈，中国制造要在经济全球化这场大浪淘沙的竞赛中最终胜出，必须更加注重质量和效益，不断加速产业转型升级和提质增效。高职院校学生工匠精神培养既是推动经济高质量发展的重要支撑，也是适应我国经济供给侧改革的客观需要。

（三）促进高职院校可持续发展

当前我国正处于经济结构转型的关键期，对人才的类型、层次有了新的要求，呼唤高职院校在教学体系、课程设置和实训练习等教学环节中融入工匠精神。工匠精神培育已成为现代职业教育体系建设的重中之重。将工匠精神融入现代职业教育体系建设中，既能提升学生的社会认可度和职业竞争力，也能加快推进职业教育系统性改革，是高职院校全面实施素质教育，高度融合职业精神和职业技术技能培养，进一步提升学生社会责任感、创优意识、创新精神和实践动手能力的重要举措，有利于提升高职院校人才培养的实效性，促进高职院校可持续发展。

二、高职院校学生工匠精神培养的现实困境

（一）工匠精神文化建设滞后

大学生的思想教育面临的挑战越来越突出，一些大学生的价值取向和思想观念日趋个性化、多元化、复杂化，学生的学习方式、生活方式、思维方式也发生了明显变化，思想政治教育的多样性、复杂性、创造性的特点越来越突出。部分学生急于求成，对工匠精神内涵的认识程度以及价值认同稍低。加之以技能型现代工匠的社会地位和收入待遇不高，职业生涯晋升机会有限等一系列现实困境阻碍了工匠精神文化建设。在高职院校教育实践中，受管理能力、经费投入等诸多限制，在专业设计规划和技能型人才培养过程中，难以将工匠精神的培育在创新型人才培养实际环境中真正落实，难以达到高职院校创新型人才培养的目标。

（二）工匠精神培养实践不足

学生的职业信念、专业情感、学习动因、知识能力储备等离不开实践课堂。高职院校创新型人才的培养不能仅仅在教室里讲技术训练，还要让学生多参与实践，学生才会收获真知真学，在实践中培育工匠精神。然而，高职院校教师缺乏企业工作经验，因而对于企业生产过程了解不足，在授课时难以提出企业的真实案例，仍采用较为传统的教学模式，教师的中心化现象突出，造成课堂教学偏向理论性，无法激发学生的学习积极性，导致工匠精神的培育缺乏实践。

（三）工匠精神养成机制不完善

在高职院校日常教学中，利用行业企业的技术人员或能工巧匠参与学校的日常理论教学、实训教学和案例教学较少，学生参与产品设计制造机会不足。在高职院校产学合作中，部分高职院校产学合作不足，导致学生难以进入理想的企业进行实习和实践，导致学生工匠精神养成动力不足，难以实现培养创新型人才的教育目标。存在重形式而轻成效的不良现象，虽然在学生进企业实习后，企业会对学生进行考核，但是这种考核缺乏分类分层，也未建立科学合理的评价体系。同时，高职院校对教师积极承接企业产品的激励机制不足，导致专业教师指导学生利用学校的仪器设备对外承接产品设计与制造的意愿不强，造成学生缺乏工匠精神养成的实践机会。

三、高职院校学生工匠精神培养的核心要义与现实路径

（一）高职院校学生工匠精神培养的核心要义

1.坚持理论与实践相统一

创新型人才正是在不断的“试错—犯错—纠错”过程中实现理论与实践的同步发展。职业教育与普通教育相比具有特殊性，主要体现在更加强调理论与实践相统一。理论与实践统一简单来说就是言行一致，知行合一，用积极的主观思维去改变客观世界。应将坚持理论与实践相统一的理念运用到创新型人才工匠精神的培养中，注重产学合作、工学结合，共同发挥育人主体的作用。

2.坚持个人价值与社会价值相统一

高职院校要切实构建大思政格局，让学生不仅在思政课堂，同时也在专业课堂、实训课堂、课内外实习实践中都能时刻接受正确价值观的引导。以润物无声、潜移默化的方式帮助学生培育工匠精神，鼓励学生在与社会价值同等方向上通过个人努力实现个人价值，将个人梦汇成中国梦，为社会创造价值。

3.坚持职业教育与企业行业相统一

高职院校缺乏实际工作场景，需要通过与企业合作和产教融合的方式为学生提供技术技能训练的场所。要鼓励企业行业主动参与发展职业教育，与职业院校合作积极、对接有效、资源共用。将创新型人才工匠精神的培育贯穿于真实的生产和工作环境中，有效培养学生技术技能，既实现高职院校人才培养目标，又满足企业行业需求。

（二）高职院校学生工匠精神培养的现实路径

1.以提升精细化水平推进工匠精神教育针对性

为培养学生工匠精神，高职院校应及时、准确、全面地了解和掌握学生的思想动态和各方面需求，为进一步提高思想政治教育的针对性和实效性奠定基础。结合专业特点和学生特点，尊重学生的个性化多样化，把严管和厚爱结合起来，用爱育人、用情感人、用心懂人、用严塑人，因材施教、因人施策，提高学生管理服务的科学化水平。着力加强学风建设，把学习作为首要任务，通过教育引导、教学互动、典型引路、相互帮扶、严格考勤、强化考核、奖优罚劣等多种途径，引导学生把心思和精力用于学习。坚持教育为主，多鼓励、激励学生发挥优势，精益求精，不断自身核心竞争力和综合素质；大力建设“工匠班级”、“工匠校园”，坚持正面引导，让学生在爱和信任中锤炼工匠精神。

2.以创新工作方法提高工匠精神教育实效性

高职院校思政教育要遵循创新教学理念，在日常教学过程中以培养学生的创新意识、创新能力为总目标，大力推进教学方法、内容和过程改革，为学生营造一片自由创新、灵活创造的学习新环境。改变传统教育中教育者单向教授甚至灌输式教育方式，驱动学生养成工匠精神。

在教学理念上，高职院校对于学生工匠精神的教育，应当注重让学生从实践中发现并掌握规律。任课教师应进一步思考与探讨如何在有限的课时里将专业必备的知识技能传授给学生，通过更优的方式将抽象的、陌生的理论化作学生的专业理念和素养，进而化作学生的思维方式和职业规范。在教学形式上，教育工作者应打破原有工作框架，不仅要掌握传统媒体既有的传播技能，更要积极学习运营新兴媒体所需的技能，努力吸收大数据挖掘、云计算、人工智能等新兴互联网技术，全面提升自己的业务能力和水平。在教学内容上，注重以实践工匠精神作为双创人才培养的重要途径，多为学生提供有关创新创业的发展机会，选派具备职业规划和创业指导经验的教师为班级学生开展课余指导，帮助学生明确自己的就业方向和就业目标，激发学生的创新潜能，鼓励学生大胆质疑、大胆探索、敢于发言，营造轻松、包容、活跃的学习氛围。以提供场地和引进人才的方式建立创业孵化园，通过开展相关活动培养学生们的创业意识，提高创业能力。

3.以完善工作机制增强工匠精神教育协同性

高职院校学生工匠精神培养，需要协同各方面的力量，特别是要围绕着学生学习的主要环节、生活的主要阵地，强化各方面工作协同，形成最大育人合力。

强化“教”与“学”的协同。重新审视教育者与学生的关系，增强学生主体意识，发挥他们的主体能力，促进教育者与受教育者之间能够及时地进行互动交流、增进理解及时反馈课堂教学情况，提高课堂教学效果，促进教学相长，从而促进思政工作深入有效的开展。

强化“第一课堂”与“第二课堂”的协同。发挥教育者在专业指导、生涯规划等方面的引领作用，同时学生工作要围绕专业学习，组织开展好第二课堂，同向发力促进学生专业学习和能力提升。

强化“教学”与“学工”的协同。大力实施学生自育工程，提升学生自育意识，及时解决各种倾向性、苗头性问题，建设优良学风班风。加强教室、寝室、图书馆等学习生活阵地建设，常态化深入到学生学习、生活一线，了解真实情况、解决实际问题，将每一个阵地都建设成为育人之地，形成工匠精神教育的闭合系统。

4.以丰富教学内容促进工匠精神教育长效化

高职院校教学内容应包括社会主义核心价值观教育、优秀传统文化教育、人本教育、职业素养教育。社会主义核心价值观深刻包含了工匠精神的主体内涵，教育者应当以社会主义核心价值观为核心，全面优化教学内容，通过多种多样的讲解、活动让学生深刻理解社会主义核心价值观的丰富内涵，树立为社会主义社会建设奉献个人力量的远大理想。传统文化作为支撑民族精神脊梁的重要力量，是中国向世界展示文化实力的“名片”，将之与现代化工匠精神相结合，才能够打造具有中国特色的工匠精神，更有利于培养具有中国特色的创新型人才。人本教育是新课改背景下倡导的现代化教育教学理念之一，旨在通过承认学生的课堂主体地位，从而培养学生的学习积极性和主动性，使其真正成为课堂的主人。高职思政教育者要以学生为本，基于学生的现状和潜能设计思政教育改革创新方案，引导学生发挥个人能动性。职业素养是社会活动中需要遵守的行为规范。高职院校学生需要具备的职业素养除了包括职业技能外，还应包括职业道德、职业意识、职业行为习惯。高职院校思政教育必须将职业素养教育作为重中之重，完善职业素养教学教材内容、以案例讲解、用榜样示范，促进专业教育和职业素养教育的深度融合，把职业素养嵌入创新型人才的成长过程之中，将学生培养成为新时代创新型人才。