透过外显形象，悦纳文本内涵

李正

摘 要：哲理性文本与小学生的生活实际相去甚远，凭借当下的认知能力往往难以解码。笔者以为，哲理性文本借助事件和形象阐述道理，这就需要阅读教学帮助学生借助文本语言构建丰满的形象认知，借助形象体悟内涵，以广阔的外延丰富文本中蕴藏的哲理内涵。本文提出要把握文本内容，在还原中让形象展露出来;角色巧妙换位，在体验中让形象清晰起来;促进合理想象，在升华中让形象丰满起来;课堂实践采访，在实践中让形象生发开去，真正促进学生核心能力的不断发展。

关键词：还原展露;体验清晰;升华丰满;实践开发

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0070-02

进入中高年级之后，哲理性文本就成为了语文教材中的重要文体，这一类文本不仅有着生动形象的叙事特点和直观细腻的描写，而且又不缺乏理性的光辉和思辨的色彩。但由于哲理性文本与小学生的实际生活相去甚远，小学生凭借当下的认知能力往往难以解码。因此，笔者以为，哲理性文本借助事件和形象来阐述道理，那么这就需要阅读教学帮助学生借助文本语言构建丰满的形象认知，借助形象体悟内涵，以广阔的外延来丰富文本中蕴藏的哲理内涵。笔者以《金子》一文的教学来谈谈哲理性文本教学的思考与实践。

一、把握文本内容，在还原中让形象展露出来

三年级学生以形象思维为主，直接进行哲理的抽象认知，无疑是具有较大难度的，对哲理性文本的体悟就应该先从文本的语言入手，教师需要想方设法地拉近学生与文本语言之间的距离，借助于多重性的悬念吊起学生的思维胃口，让每个孩子都涌起先睹为快的阅读期待，从而将原本蜷缩在文本中的形象展露出来。

课文中的彼得与其他投机取巧的淘金者有着巨大的区别，他付出了众多努力，可为什么也没有淘到金子呢？教师紧扣文本语言传递的信息展开合理化的研讨：从“无意发现金子”认识到这本身就是一种偶然，绝非必然;從“扫兴而归”“一无所获”感受到运气并不是什么人都能碰到的;然后，再借助于“蜂拥而至”想象人们趋之若鹜的情境，并相机体悟他们展现的投机取巧、不劳而获的心理;最后，教师组织学生形成最终的认知，想要借助于运气，通过偶然间发现的机会来赢得财富、实现梦想，简直就是天方夜谭……

在课堂教学伊始，教师一下子就将教学的重点设定在主要人物彼得的形象感知上，围绕这一突破口，教师设置了问题：“他付出了众多努力，可为什么也没有淘到金子呢？”着力启发孩子能够在读懂文本语言内容的基础上，借助于深入地揣摩、品味过程，开掘文本语言背后所蕴藏的真理，对彼得没有淘到金子的原因进行多维度、多视角的探究，让学生在想象的过程中还原语言背后的画面，让原本蕴藏在文字之中的形象完全展露出来，并相机明晰要想成功决不能投机取巧的道理，为感知文本所蕴藏的哲理奠定基础。

二、角色巧妙换位，在体验中让形象清晰起来

要想让文本中的人物形象展露出来、清晰起来，并真正扎根在学生的意识深处，就不能让学生始终处于一个客体旁观者的角度，而需要教师引导学生实现从文本形象到心理形象的角色转换。

事实上，没有鲜活心理体验的转换，任何一种学习其实都是毫无价值的。这就需要教师无限地将学生的认知贴近文本形象这一情感型导体，在阅读中运用角色代入的方式让孩子们愉悦触电，形成体己察人的效果，达成“文我交融”的境界，为深入探寻文本中的哲理内涵奠定基础。

一场倾盆大雨，让一直都处于忙碌状态下的彼得有了空闲下来的时间。此时，他已经身无分文，只能孤独一人待在这样空荡的小木屋里，这六个月来的场景逐一浮现在他的脑海中，他好像明白了什么似的。

教师相机出示填空题：哎，我真的是            ，               。学生结合具体的文本内容形成了多维的认知体验：我真的是太傻了，怎么能将自己的成功和幸福寄托在可能有、可能无的偶然机会上呢;我真的是太愚蠢了，成天幻想着天上掉馅饼;我真的是太笨了，仅仅靠运气是绝对不能换来财富的啊……教师在这些“彼得”完成了对这一段经历的种种反思之后，继续强化认知，顺学而导：既然不能依靠运气获得成功，那你觉得应该靠什么呢？从而，继续将 “彼得”的反思认知朝着更深处开掘。

三、促进合理想象，在升华中让形象丰满起来

很多学生之所以不能准确理解文本中的语言，无法洞察文本语言背后所蕴藏的情感韵味，主要原因就在于文本语言与学生的认知能力、与学生的生活经验完全脱钩。这就需要教师唤醒学生内在储备中与文本形象相匹配的认知体验，让积蓄心中的感受喷薄而出，让丰富的情感在悦纳与迁移中走向深入。

如教师在指导学生朗读课文中“全部精力”时都情不自禁地加重了语气，导致很多学生认为，这个词语可以让人感受到彼得付出的艰辛与努力。其实，这样的认知还是停留在肤浅的表面，是标签化的体验认知。

为此，教师利用幻灯片出示了这样的训练题型：清晨，东方刚刚露出了鱼肚白，彼得就          ;中午，炽热的太阳炙烤着大地，彼得在          ;晚上，月亮已经升至中天，可是彼得                ……

读着“全部精力”这个词语，善于想象的学生就能看到一组镜头、一幅画面，甚至是一段小电影，你能运用上述的句式描述一下彼得是怎样付出自己的“全部精力”吗？学生纷纷结合自己的生活经验，依循着这样的句式进行了畅快淋漓的表达，有的甚至还设置了其他的想象维度，如，烈日当空时，狂风暴雨时、数九隆冬时、盛夏酷暑时，让课文中“全部精力”这个词语可能所包含的全部留白空间，都得到了最丰富、最完整的再现。

这些鲜活的画面感，让学生对文本的语言有了更深入、更通透的把握，在入情入境的想象过程中，彼得这一人物形象逐步升华，逐步丰满起来。

四、课堂实践采访，在实践中让形象生发开去

哲理性文本所描写的内容基本都隶属于典范性的生活，对于小学生而言都具有重要的启发意义。在教学中，教师应该结合生活中的人和事来丰富课文的内容，不仅要让学生读懂课文，同时也能够结合生活进行巧妙的迁移实践，借助課文中流淌出来的丰富内涵，为学生规划人生理想、明确生活态度提供支撑。为了让学生能够达成这一最终的教学目标，教师设置了这样的教学情景：

首先，教师通过课堂现场采访的方式，与文本中的彼得进行了对话，班级中小朋友正在学习你的故事，都非常佩服你坚韧的品格和与变通的智慧。现在你能和我们说说你实现梦想、获得真金的秘诀吗？

然后，现场邀请扮演接受采访的彼得先生，有的“彼得先生”告诫孩子们要想实现梦想，就必须扎扎实实地劳动，决不能指望好的运气;有的学生指出适度变通，也是一种重要的能力，不能在一棵树上吊死，而需要学会及时分析和反思，调整方向和规划。有了这样的认知之后，教师再将思维的聚焦点由课文向学生的生活转移，从彼得先生身上，你们有了什么收获，对于你现在要做的事情，该怎样重新面对呢？

教学至此，学生以彼得的视角接受了老师的现场采访，在自然状态下说出了自己的认知收获，真正体悟到了彼得内在的心理波动，汲取了彼得其人其事以及这篇课文所要传递的真实信息。这与学生当下的生活体验形成了巧妙的融合，成为了学生不断走向成功的坚定基石。

在这篇课文的教学中，教师分别依循着走进文本内容、巧妙角色置换、展开丰富联想、课堂实践采访等多种方式，将文本中人物形象的转化过程逐步展露出来，并不断清晰、丰满起来，最终融入到学生的真实生活中，一层一层地拨开了文本内容，一步一步地迈向了文本的内核，让哲理性文本所蕴含的内涵成为了学生生命成长中的重要收获，更历练了学生透过文本语言探寻背后意蕴的解读能力，促进了学生语文核心能力的提升。

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