MHK测试分析＊——以一次模拟考试为例

马 静

MHK测试已经成为检测少数民族学生运用国家通用语言文字能力的重要方法，其检测结果可以作为多种场合的有效证明，是衡量参加测试的民族语言类学生能否进入专业学习、能否取得学位、教师资格证书及是否满足工作招聘条件等的重要指标之一，同时也是语言教学质量的效度尺。MHK测试的开展能助力边疆地区国家通用语言文字推广，提高了少数民族教育教学质量，提升了民族学生的汉语水平，加大了学生就业创业的机会，因此，分析和研究MHK测试结果可以为社会、学校和学习者个人提供有力的数据说明，在大力推行语言方针政策和国家语言认同的背景下，我们力求找出科学有效的适合少数民族学生的国家通用语言文字能力评价体系。[1]

一、少数民族学生MHK测试说明

本次分析对象为321名民语言类预科学生，其中维吾尔族占比最多，为240人，占75%，哈萨克族为59人，占18%，柯尔克孜族18人，占6%，塔吉克族4人，占1%。学生来自新疆南部、北部和东部地区，其中南部地区阿克苏、克州、喀什、和田地区学生为231人，占72%，北部和东部地区为90人，占28%。男生130人，占40%，女生191人，占60%。测试文本为MHK三级考试模拟试题。

（一）三级试卷题型分析

1.MHK三级考试分为笔试和口试，笔试第一部分为听力理解，共40题，题号1～40，答题时间约30分钟。听力理解分两部分，第一部分是两个人的简短对话，测试者根据第三个人提出的问题进行正确选择，共15题。第二部分是听几段对话，根据问题选择唯一恰当答案，这部分25题。

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15通过率% 48 53 86 87 30 65 88 58 66 58 76 48 82 16 90题号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30通过率% 82 53 76 65 74 89 72 70 50 52 86 85 76 71 65题号 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40通过率% 67 70 58 76 77 79 50 48 50 70

（2）听力理解部分试题难度

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15难度系数 0.52 0.47 0.14 0.13 0.7 0.35 0.12 0.42 0.34 0.42 0.24 0.52 0.18 0.84 0.1题号 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30难度系数 0.18 0.47 0.24 0.35 0.26 0.11 0.28 0.3 0.5 0.48 0.14 0.15 0.24 0.29 0.35题号 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40难度系数 0.37 0.3 0.42 0.24 0.23 0.21 0.5 0.52 0.5 0.3

（1）听力理解部分的通过率如下表（3）听力理解试题分析

从题量上看听力理解第二部分比第一部分多，难度也有所增加。通过率等于和低于50%的试题有1、5、12、14、37、38题，占15%，通过率为85%。难度系数在0.3—0.7的有22题，占55%，难度适中，分配合理。从答题情况看考生辨音不够准确，基础词汇量未达到考纲要求，对词语运用不熟练，造成在听音过程中理解有误。其次对给出的录音材料背景知识不了解，不能准确地通过上下文进行判断，也是出现失误的原因之一，此外，还需进一步加大考生听力应试技巧的训练。

2.试卷第二部分为阅读理解，共40题，题号41—80，答题时间约45分钟，阅读理解所考查的内容包含三种形式，对基础词语进行辨音、根据语境为句子空缺部分选择正确的词语、正确理解篇章大意并选出恰当的答案。

题号 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55通过率% 47 52 42 83 69 40 60 43 26 66 76 34 70 53 33题号 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70通过率% 63 88 59 83 39 75 77 76 92 69 57 87 88 66 90题号 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80通过率% 83 25 85 55 26 72 70 41 62 82

（2）阅读理解试题难度

题号 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55难度系数 0.53 0.48 0.58 0.17 0.31 0.6 0.4 0.57 0.74 0.34 0.24 0.66 0.3 0.64 0.67题号 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70难度系数 0.37 0.12 0.41 0.17 0.61 0.25 0.23 0.24 0.08 0.31 0.43 0.13 0.12 0.34 0.1题号 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80难度系数 0.17 0.75 0.15 0.45 0.74 0.28 0.3 0.58 0.38 0.18

（1）阅读理解试题的通过率

?

（2）书面表达第一部分难度

题号 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95难度系数 0.21 0.48 0.21 0.16 0.16 0.4 0.29 0.18 0.75 0.77 0.07 0.17 0.81 0.13 0.53

（3）阅读理解分析

这一部分答题通过率低于50%的题有41、43、46、48、49、52、55、60、72、75、78题，占28%，通过率为72%。难度系数在0.3-0.7之间的题有22题，占55%，高于0.7的有3题，占8%，低于0.3的有15题，占37%。就通过率和难度系数来看，考生失分较多的题目涉及以下几个方面，第一，文本给出的相类似信息太集中，受此干扰而忽略了段落的中心句，导致失分较多。第二，在一定的语境中正确词语搭配的能力较弱。第三，对篇章的理解不够充分，无法感知作者的写作情感和目的，从而不能准确地通过上下文恰当地选择描写环境、心情等的描写性语句。第四，对说明体的科普文章理解不够深入，尤其涉及在理解的基础上进行运算的题目，因理解有偏差，所以结果不准确。

3.测试第三部分为书表表达，书面表达有客观选择和主观作文题，本测试只对客观题进行分析，客观题考查考生的语法知识掌握情况。这一部分共15题，题号80-95，答题时间10分钟。

（1）书面表达第一部分试题通过率

（3）书面表达结果分析

答题率低于50%的有89、90、93、95题，通过率为73%。难度系数0.3-0.7的有3题，占20%，高于0.7有3题，占20%，低于0.3有9题，占60%。失分涉及的考点有以下几类，一是选择正确的句子语序，即给出一个表达时间或地点的状语分句，选择出正确表述事情发展顺序的分句，这一部分通过率只有25%和23%；二是对部分介词短语及其使用掌握不充分；三是词语搭配运用不当，这种错误在阅读理解中也集中出现。

（二）测试映射出的问题及成因分析

本次分析只针对了笔试的客观题，考生三项通过率都比较高，听力理解能力优于阅读理解能力和书面表达能力，测试结果也反映出一定的问题，究其原因有以下几种：

第一，《国家语言文字工作“十五”计划》（2001年），《国家语言文字工作“十一五”规划》（2007年），《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》（2012年），将推广国家通用语言文字提升到了战略地位[2]，并提出了“加大民族地区的工作推进力度”。随着国家通用语言文字的推广维度、工作维度、制度维度和精神维度不断扩大和深化，促进了民族地区国家通用语言文字的教学质量，切实提高了民族学生的汉语水平。在新疆高校，民语言考生预科结业后MHK测试成绩须达到三级乙等或三级甲等以上才可进入专业学习，MHK测试是政策和制度下的有效检验考生运用国家通用语言文字能力的方式和方法，因此，新疆高校极其重视MHK测试，预科教学和汉语言专业教学都以此为指挥棒，MHK证书得到各级办学机构、社会、个人的高度认可。

第二，MHK与少数民族高等教育和国家通用语言文字教学之间有很大的关联性，新疆各高校预科和汉语言专业的课程设置、教学资源、教学方法都以对汉语水平测试的理解和认识进行安排调整，课堂教学以国家通用语言全覆盖，学生在这种环境下进行的是沉浸式语言教学，听力水平较入学前有了大幅度提高，MHK测试中听力理解部分学生普遍答题情况较好，但从测试结果分析来看，学生口语表达的随意性造成了在听力理解过程中不能准确分辨语音、词汇和句意，出现选择错误，因此，在今后的语言教学中对出现表达不准确不严谨的现象要及时提出并予以纠正。MHK测试是标准化的考试，要想取得较为理想的成绩，除了扎实的语言基本功外，应试技巧也是需要训练和提升的，在平时的教学中有针对性地开展听力训练是十分必要的，即使是母语为汉语的受试者，如果未经全面的训练，在测试中也会出现抓不住重点、对听过的信息记忆模糊和空白记忆的情况。

第三，阅读理解考查考生对常用词语的掌握和使用情况及对篇章的理解能力，从本次测试反映的问题来看，学生对基础知识掌握不扎实，词汇量太少，近义词、同义词的词义辨析和正确使用能力有待提高。课外阅读量不足导致对文本的理解能力不够，不能准确理解表达意图，所以在一定语境的前提下不能很好地进行词语选择和搭配。出现大量数据的说明文、科普类的文章也是考生薄弱环节，因为理解偏差加之数据的干扰，选择准确率也有所下降。

第四，书面表达能力中客观题考查的是语法知识，包含各种词类、常用句型和短语、固定格式、关联词语、语句中的句子成分、正确的语序、常用词语的搭配和选择等，书面表达部分的第二种题型可以考查出考生正确表达汉语的能力及语言的敏感性，错误集中在句子的语序、词语搭配、短语的习惯用法上。

二、提高少数民族学生国家通用语言水平，提升MHK过级率的对策及建议

首先，继续从制度、工作和精神层面做好国家通用语言文字的推广工作，使少数民族学生知晓国家语言方针政策，强化语言学习意识和规范意识。新疆的语言环境多元化，有复杂语言环境和简单语言环境，在这种形式下我们更要把国家通用语言推广工作放在少数民族高等教育的首位，通过提升少数民族国家语言的交际能力和帮助少数民族掌握国家语言的能力来认同国家语言[3]。

其次，根据测试出现的问题适当调整教学方法，做好知识的查漏补缺和重语言实践的训练。熟悉了解语言测试的内容和大纲，注重基础知识的学习和运用，尤其是要求学生熟练掌握MHK考试大纲中的字词。加大课堂教学中的语言实践环节，减少理论的讲授，将语言技能的训练完全投入语言实践中去，在实践中提升交际水平，在实践中逐渐习得语法知识和培养语言的敏感性。同时要加大学生课外阅读量，在以前单一的训练阅读技能的基础上提高学生汉语语文基本能力，注重中国优秀文化对学生的熏染，提升学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣。根据测试结果采取分级、分对象的教学方式，也使学习者能全面客观地认识到自身的特点，根据实际情况有选择有重点有目的的学习[4]。

最后，跳出教材和教法的限制，在MHK考试大纲的指导下，以提升学生的语言交际能力为目标，任何能够达到这一目标的教材、教法都是适用的，真正做到“教无定材，取长补短，教无定法，贵在得法”。

三、对MHK测试形式的思考

MHK作为新疆目前唯一的少数民族学生汉语水平检测形式，在边疆地区的少数民族汉语教学和高等教育中有非常重要的地位和意义，自2010年新疆全面开展MHK之后，社会、学校、教师和考生个人都对这一测试形式有了深入的认识，给予很高的认可，在助力国家通用语言文字的推广中也起到了非常重要的作用，但我们不能忽视它作为目前新疆唯一国家级汉语标准化考试评价手段而存在的问题。因测试形式的唯一性，提高了测试的风险，大部分考生会改变学习策略和学习方法，教师在教学中强调语言技能的训练而忽略语言背后的文化内涵，限制了学生创造性思维的发展和综合运用知识解决问题的能力[5]。MHK测试结果可以作为多种用途的有效证明，决定了测试形式重结果而轻学习过程。考试结果固然可以成为结业、毕业或就业的有效说明，但一张证书一个分数并不能完全证明测试者实际的语言能力。学习者如果不注重学习过程中知识和文化的积累，即使取得相应等级证书，离熟练掌握国家通用语言还是有很大差距。因此，我们要正确地对待MHK测试，既要认识到它作为语言评价手段存在的价值和意义，同时也要认识到不能将它作为检测民族教育教学质量的唯一标准。应结合多种评价方式，在评价过程中要充分发挥学生的潜能，展示考生的创造性思维，又要多维度肯定测试者的语言能力和水平，最大程度发挥MHK的功能和意义，更快更好地促进我区少数民族高等教育和少数民族地区国家通用语言的发展。