环境设计专业AutoCAD课程教学探索

邓 勋

(合肥职业技术学院 建筑工程学院，安徽 合肥 238000)

AutoCAD软件自20世纪80年代开发以来不断推陈出新，从最初的1.0版本发展至2019版本，应用范围已从机械、电子、化工等专业拓展到气象、航海、景观、室内设计等各个领域，可见AutoCAD软件制图功能强大。[1]如今，几乎所有高校的环境设计专业都开设了AutoCAD课程，其目的是为了培养学生的专业基础技能，为今后的专业学习和工作打下坚实的基础。

一、传统教学模式及现状

AutoCAD软件作为环境设计专业必备的专业软件之一，在传统教学方式当中还存有一定的不足之处，主要表现在以下几个方面。

AutoCAD课程多安排在大一、大二这两个年级，低年级学生尚未接触足够的专业主干课程，由于课程之间的衔接出现脱节，造成学生对课程中的图纸内容理解不够深入和透彻，往往只是照葫芦画瓢，并不能理解所绘图纸表达的含义，因而学习的主动性不够，更不能体会到图纸背后传达的专业能力、专业素养以及职业道德。

AutoCAD软件应用范围广泛，针对不同专业授课的侧重点不同，而在环境设计专业中，能借鉴的教学经验不多，针对环境专业出版的优质教材较少，教学模式大多都采用理论讲授+上机操作的方式，但AutoCAD软件操作命令繁多，往往是学会了软件的命令却不知其如何使用，因此在教学的过程当中，容易出现教学内容无序化、碎片化、枯燥生涩等问题。[2]环境设计专业的AutoCAD课程考核方式多采用课上随堂练习、上机考试与课后课程作业相结合的方式进行。在前两个阶段，学生能较好地完成课程任务，也能在规定的时间内高质量地完成既定图纸内容，而最后阶段的课程大作业除了软件技能的掌握，还要加入专业设计内容，而因为课程脱节，专业知识储备不足，在这一阶段中暴露的问题就较为突出，往往出现一些设计上的缺陷甚至一些低级错误。

二、教学改革的措施与方法

(一)提高认识，激发学生学习兴趣

当前很多高校教师在授课初期，往往忽视思想这方面的教育，直接进入课程内容，笔者认为，任何事情要有好的开始和发展，第一步就是要从思想上、从意识上对其产生足够的重视。因此在教学前，首先就要让学生意识到学习AutoCAD这门课程的重要性，意识到AutoCAD图纸内容是设计阶段的奠基石，意识到AutoCAD课程内容对学生今后的其他专业课程以及未来的职业发展有着重要影响。可通过展示一些由于错误的图纸表达造成施工结果失败的案例，用诙谐的手法传达图纸准确的意义；通过成功作品的展示，让学生感受到AutoCAD软件的专业特性，激发学生学习的积极性和主动性。

兴趣源于好奇心和趣味值，这是促进学习和发展人类潜能的内在动力。AutoCAD课程内容较为生涩枯燥，提高AutoCAD教学的趣味性，能够让学生进入更好的学习状态。例如，通过练习“装饰画”的绘制，可以让学生在轻松的氛围中逐渐熟悉AutoCAD的界面，掌握鼠标的使用技巧，养成左右手合理使用的操作习惯，同时还学习到直线、样条曲线、矩形等命令，意识到图层设置的重要性等。在教学过程中，通过多种教学手法，如课堂抽查、上机演示、建立微信群及时提交测验练习，课后集中答疑等方式，让学生的注意力在整个授课过程中保持高度的集中，提升学习效率。

(二)加强图纸内容和软件技能教学

AutoCAD图纸内容与施工过程联系密切。由于图纸内容专业性较强，低年级学生对AutoCAD图纸内容的理解较为困难，尤其是当面对一整套施工图纸时，往往不知所措无从下手。因此帮助学生对图纸内容充分理解，能极大提高学习效率，同时也能从一定程度上弥补由于专业课程脱节带来的专业知识匮乏的问题。具体方法措施有：

一是进行二维图纸与三维空间的转换。环境设计专业中的AutoCAD图纸基本上都是单色、二维、无透视关系，通过不同的专业软件(Photoshop、sketchup、3Dmax等)的结合，将单色AutoCAD图纸通过Photoshop软件转换为彩色图纸，将二维图纸内容通过Sketchup或3Dmax软件转换为三维模型，最后再结合实景照片，使AutoCAD图纸内容全方位立体化，把抽象的二维图纸转换为具象的三维空间，使学生知其所以然。

二是加强教学针对性。常规的教学模式往往会根据所选教材的顺序和内容教授，不能够突出专业特性，针对性不强。在环境设计专业AutoCAD课程的教学过程中，可以结合设计施工流程，将AutoCAD软件技能融入到完整实际案例当中，根据图纸的设计施工阶段分步骤地讲解知识点和相关的软件命令，看似无序却能帮助学生融会贯通。例如，在讲授练习“小户型—原始结构图”中，首先让学生了解原始结构图纸所表达的含义和内容，包括墙体厚度，哪些是可拆除墙体哪些是不可拆除墙体，哪些是门洞和窗洞，哪些是梁等等，在理解图纸的基础之上对图纸进行绘制，从中掌握的主要创建图形命令有“图层编辑器”“线段”“矩形”“圆”“线性标注”“文字”“多线”“多段线”等，掌握的主要修改命令有“正交”“对象捕捉”“比例缩放”“修剪”“延伸”“移动”“连续标注”“倒角”等。

三是参观校内专业实验室。大部分高校开设环境设计专业的同时会建立相应的专业实验室，如灯光实验室、材料加工实验室、施工工艺实验室等。通过课程中学生对各类实验室的参观了解，对材料、施工工艺有了初步认识，从感性认识逐步过渡到理性学习。还可以将校外资深的施工工作者请进校内，向学生讲述他们的施工经验和故事，从实践工作者的角度诠释与专业相关的内容。

(三)运用学科竞赛+科研项目巩固教学成果

AutoCAD课程是一门实践性较强的课程，在课堂学习软件技能的基础上，一定要引导学生通过参加专业竞赛和参与科研项目的方式对课程内容进行巩固。

目前，大学生学科竞赛众多，引导学生参加学科竞赛是培养学生创新实践能力的有效途径。电脑绘图类的技能大赛每年在各个部门都会举办，授课教师根据课程内容筛选专业竞赛，选择优秀的学生参加课后的集训，针对不同赛事深化教学内容，逐步提高学习的难度和精度。通过参加省赛、国赛等一系列赛事，学生的作品质量会有质的提高，随着竞赛获奖率的提高，奖项等级的提升，学生的专业自信也会得到增强，这也为今后的专业课程学习及将来的工作就业打下扎实的专业基础。

科研项目教学的特点是将课堂上的“以教学为中心”转换成“以项目为中心”，学习过程更有针对性和实用性。环境设计专业教师的科研项目大多是实践性较强的项目，与公司企业交流合作的方式和资源较多，将AutoCAD课程教学内容与科研项目结合，一方面可以让学生学以致用，开发学生的自主性、探究性学习方式，另一方面学生在教师的启发引导下，师生共同完成一个科研项目，也有助于教师完成科研项目，从而更好地为教学工作服务。[3]

将学科竞赛和科研项目相结合的最好方式，则是工作室制度。工作室作为产学研教学模式的载体，是连接课堂与社会的桥梁。大部分的AutoCAD课程的授课时间为48课时，上机实践课时为24学时，只能够让学生掌握软件的命令，图纸内容也只能完成一套简单的平面布置图、顶面布置图、插座开关布置图和几张主要立面，详图部分基本没有时间教学。[4]工作室制度则是解决课时不够的有效途径，可以让学生在教师的针对性指导下，将课堂内容与课后实践相结合。学生可以在工作室环境中形成一种团队，根据学科竞赛和科研项目内容的不同，学会分工合作，在完成方案设计的过程中相互交流相互学习，这样学生既能够熟练掌握软件的技能，将所学知识运用到竞赛和实际项目当中，又能够意识到团队合作的重要性，全面提高专业能力和职业素养。

三、结语

AutoCAD课程是一门实践性和应用性很强的课程，教师要根据实际情况，将多种教学手段和方法灵活运用在教学当中，不断提高教学的有效性和教学质量，让学生掌握AutoCAD的软件技能，培养学生的创造性思维，帮助学生形成自主学习和自觉实践的习惯，最终提升学生的分析能力、设计能力，进而提高应用型高校设计类人才的培养质量。