户外游戏让童年诗意地栖居在大地上

丁海东

在成年人的记忆里，经常会泛起童年时与同伴在户外嬉闹、追逐、玩耍的游戏场景和活动片段。那种亲近自然、极具开放性的户外游戏，扎根于质朴的土地与乡情，是童年岁月里抹不去的快乐印记，更是哺育个体幼年心灵成长的精神食粮。

然而，伴随现代媒介技术的发展，以及居住环境的城镇化和高层化，户外游戏在童年成长中所占据的位置日渐衰微，而室内化的电子游戏渐成孩子们的新宠。今天，的确随处可见端坐于椅凳、捧着一板电子屏幕聚精会神的孩童。所以，立足现代文明背景下的童年生态，在幼儿园保教实践中推进户外游戏的组织与开展，加强户外游戏的课程建设与探索，便有了重要的时代意义。

一、开展户外游戏是现代幼儿园课程建设的基本任务

在坚持“以游戏为基本活动”，以课程实施活动化为基本立场、原则的现代学前教育实践中，户外游戏无疑是幼儿在园活动中不可或缺的内容，开展户外游戏是幼儿园课程生态和多样化活动体系建设的基本任务之一。正是在户外开放的环境中，幼儿可以充分利用自然环境的资源与条件。无论是宽敞平坦的场地还是高低不平的场地，无论是大型的运动设施还是轻便的操作器材，总是对幼儿充满着吸引力，引发他们游戏的兴趣与热情。《幼儿园工作规程》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中都有关于户外活动时间的相关规定和要求。一般而言，幼儿园户外活动时间每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。其中《幼儿园工作规程》还就户外活动环境的创设，明确指出“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地”，以此确保幼儿户外游戏组织与开展的空间和有利条件。

伴随保教实践的科学化推进，以及幼儿园课程建设趋向纵深与多元发展，加强户外游戏环境的创设以及幼儿自主游戏的组织与开展，正在成为当前我国幼儿园课程建设与创新的一个重要支点。在过去较长一段时间里，我国幼儿教育领域更多地关注了班级教学、室内区域活动的建设，而今对于研究基础薄弱的户外游戏的关注与探索，归根结底是基于户外游戏对于儿童学习与发展的重要意义以及对其课程价值的理性认知与专业自觉。

幼儿园户外游戏的意义是建立在儿童身心发展的基础之上的，它一方面表现为适应于幼儿发展的特殊性，另一方面指向幼儿发展的全面性。户外游戏场地的开放，以及设施建设与材料投放的相对不受局限，更能适合幼儿好动、探索、冒险的天性，更能激发幼儿参与活动的兴趣，有效支持幼儿的大肌肉活动以及天性的释放和想象力、创造力的发挥。户外游戏拥有自然资源丰富的环境优势，也为幼儿提供了充分亲近自然、探索自然的有利条件和机会。户外游戏同样具备一般游戏促进幼儿身心发展的全面价值。从体能的锻炼到智能的增强，从情感的释放与体验到同伴的交往与合作，户外游戏都表现出促进幼儿和谐发展和健康成长的综合效应。

立足当前幼儿园课程的改革与发展，加强与推进户外游戏的组织与实施，既有利于克服和消除幼儿教育的“小学化”弊端，也有助于构建室内游戏与户外游戏彼此共存互补的完整游戏课程生态。给予幼儿充分而自由的户外游戏时间与机会，并将户外游戏作为幼儿园一日生活的重要环节，是保障幼儿游戏权利的重要举措，能确保幼儿快乐地度过在园每一天，让幼儿的学习与发展免受“小学化”问题的侵害。关注并加强户外游戏的开展及其课程建设，有助于打破那种以课堂教学为主要形式，以学科化的知识传授和技能训练为取向的传统课程模式，从而推动我国学前教育的科学化进程。仅就幼儿园完整游戏课程体系的构建而言，户外游戏绝非室内区域活动及游戏的补充或延伸。相较于室内游戏在空间上的封闭性、区域活动主题规划上的易于固化与机械、操作材料上的偏高结构化以及活动内容上的偏认知性等，户外游戏以其空间的开阔开放、幼儿游戏意愿的更加自主、活动过程的嬉戏性、环境资源的亲自然性、材料投放的趋动态化和粗放式以及运动的更富挑战性等，而具有不可替代的课程价值与魅力。

二、幼儿园户外游戏课程实施的基本理念

基于学前教育及其课程建设的现代立场与专业理念，结合已有的关于户外游戏课程实施的积极探索，幼儿园户外游戏课程的实施应当把握以下基本理念和实践取向。

自然即课程。人类脱胎于大自然，人的童年便也携带着亲近自然的天性，这无疑是儿童身心发展与生命成长的自动力。大自然是儿童成长的依托，自然界的阳光、空气、泥土与植被等，其本身就是培育儿童身心健康的课程资源。幼儿园户外游戏即在为儿童的学习与发展提供一种自然的课程。

运动即人格。户外游戏以其开阔开放的空间优势支持和鼓励幼儿的大肌肉活动，从而更多地给予幼儿身体运动方面的经验。而幼儿期的运动绝非仅仅限于锻炼身体运动能力，而是蕴含心智、情感乃至个性与品性教育的宝藏。儿童对于运动的热衷，预示着幼年人格的雏形是健康的、和谐的。户外游戏的课程目标指向幼儿全人格的发展。

渗透即完整。游戏是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的过程。这个过程支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，是健康、语言、社会、科学、艺术等各方面有机渗透的过程。户外游戏借助其高度开放和亲近自然的特性，使得幼儿不同领域的学习与发展浑然一体。

差异即公平。户外游戏的空间与材料及其开放的同伴关系，为每个幼儿个性化的探索、尝试以及可自主确定的活动过程与行动方式，提供了最佳的平台与充足的机会。正是在高度自主与开放的户外游戏中，每一个幼儿都可充分展示鲜明的个性特质，于是他们便都成了在学习与发展中“一个都不落下”的幼儿。

自主即层次。层次性是幼儿园课程对适宜于幼儿不同发展水平诉求的体现，然而任何偏于人为预设的课程的层次性，既是不可靠的，也是不真实的。在真正的游戏中，每一个幼儿都是自主的，是乐意挑战自我的，也便有了每一个幼儿自己创造或表现出的“最近发展区”。户外游戏必须是开放的、有自主体验的，这样不同幼儿的游戏行为呈现的便是不同的发展层次与倾向。

解放即指导。解放儿童，是教师指导游戏的目的与宗旨。幼儿在户外游戏中能否真正做到自由自主并发展其自由自主的意志，是评判教师指导专业性的最终依据或指标。户外游戏的自由、开放与集体教学的有序、集中，既是一种课程逻辑上的辩证统一，也是儿童身心活动在事实上的协调与平衡。幼儿只有在开放的游戏中充分释放天性与能量，才能更好地适应集体教学、遵守规则。

以往儿童游戏于庭院、村巷、乡野等场景，在今天已难重现。远离户外的游戏，意味着童年与自然剥离了，意味着个体的发展缺失了作为“根”的土地与乡情。探索和构建幼儿园户外游戏的课程方案，让幼儿拥有享受户外游戏的童年，便是让幼儿的成长沐浴在蓝天下、阳光里，让幼儿的生命诗意地棲居在大地上。

（文中图1、图2由福建泉州市丰泽幼儿园提供，图3由山东宁阳县实验幼儿园提供，图4由山东宁阳县葛石镇石集幼儿园提供，图5、图6及题图源自“安吉·真游戏”国际会议报道）