浅谈农村小学高年级学生英语阅读能力的培养

江苏南京市高淳区固城中心小学 李 芳

一、农村小学在英语阅读教学中存在的问题

(一)英语环境原因

农村小学高年级学生接触英语主要是在英语课堂上，学习和使用英语的时间非常少。此外，高年级学生比较害羞，即使在课堂上，他们也羞于用英语表达自己的想法，因此逐渐失去了学习英语的信心，英语阅读水平也就无法得到提升。

（二）词汇量少

词汇量的多少对阅读水平有着至关重要的影响。农村学生学习英语的意识不强，只接受教师在课堂传授的英语词汇，词汇量存储不够，从而直接影响了英语阅读能力。另外，他们在阅读语篇时，遇到新的词汇往往存在惧怕心理，或直接放弃不阅读，或选择跳过，只根据自己的猜测完成课后习题。完成习题后，并没有想过进一步扩充词汇量。

（三）课外阅读材料有限

农村小学生能够接触到的英语材料主要是英语课本，由于其他课外读物较少，现今的网络、电子游戏等又挤占了学生的大部分课余时间，如果仅仅依靠课本是无法充分调动小学生阅读的积极性的，他们的英语阅读能力也无法得到有效提升。

（四）缺少家长的辅导

农村学生的家长受教育水平普遍不高，对英语学习也不够重视，无法指导孩子学习英语。对于一些留守儿童，教师要求他们在家做的英语课本上的听读训练，长辈们也不能起到很好的督促作用。

二、提高农村小学高年级学生英语阅读能力的策略

（一）运用多种形式激发学生的阅读兴趣

由于小学生好奇心强，对于有兴趣的东西愿意学，且学得快，这就要求教师在教学过程中应该采取有效措施，提高学生对阅读的兴趣。

1．读前激活学生阅读背景知识

教师首先应明确阅读课的教学目标，有效切入阅读主题，将主题与学生的生活实际巧妙结合，通过问答、介绍、对话等形式来激活学生原有的知识储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。例如，笔者在教授译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year (Story time) 时，在进入语篇学习前，让学生又Free talk 的形式谈论What do they usually do at Chinese New Year? 学生的思维立即被激活，有话说，想说，愿意说。在说的过程中不难看出，有的学生因为想表达自己的想法，积极尝试运用新的词汇，即使发音不到位，他们一个个也兴趣盎然、自信满满地描述自己的新年活动：

S1：I usually buy some new clothes.

S2: I usually eat dumplings.

S3: I usually watch a lion dance.

S4: I usually get red packets.

S5: I usually watch fireworks.

S6: I usually light firecrackers.

在学生的描述中，同学们初步感知了语篇中的新词汇，watch a lion dance, get red packets, watch fireworks 等。

2.利用各种教学手段，激发学生主动阅读的愿望

根据学生的心理特点，我们可又利用各种教学手段，通过游戏、插图、动画等多种感官刺激，激发他们主动阅读的愿望，使阅读成为一种美的享受，成为他们展现自我的舞台。例如，笔者在教授Unit 8 Chinese New Year (Story time) 进入语篇学习时，采用如下方法教授：

T: Today I will introduce a new friend to you. She is Anna. She is Su Hai’s e-friend. She lives in Hong Kong. Can you guess what is she going to do at Chinese New Year?

S1: Maybe she’s going to eat tangyuan.

S2: She’s going to watch a lion dance.

S3: She’s going to buy new clothes.

S4: She’s going to...

（板书学生猜测的答案，watch a lion dance, eat tangyuan, buy new clothes...）

Watch and tick.

T: What is she going to do at Chinese New Year’s Day? Let’s watch and tick. Tick out the right answers.

首先，学生谈论完自己的新年计划后，猜测Anna 的新年计划，然后再根据学生的猜测一起看动画，核实Anna 正确的新年计划。学生在猜测后，迫不及待地想判断自己的猜测是否正确，带着愿望主动阅读，积极寻找答案。

3.有效设计阅读任务，使学生成为阅读实践活动的主角

设计又学生为主体的任务式活动，让学生成为阅读活动的主角，可又使阅读活动成为一种主动的、探索式的认知体验。例如，笔者在教授译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans （Story time）时，设计阅读任务如下：四人一小组，自主阅读语篇，合作完成又下表格。

Who Where How What How long Mike Yang Ling Su Hai Liu Tao

设计阅读任务时，应考虑到小学生的年龄特点和心理特征。本课时教授的对象是小学高年级学生，他们已具备一定的逻辑思维能力，上述表格清晰地呈现了语篇的脉络，学生在合作学习前提下自主阅读语篇，降低了活动难度，能有效完成任务，顺利进行主动的、探索式的阅读体验。

（二）阅读策略融入课堂教学，帮助学生形成良好的阅读习惯

有效的阅读策略和方法，可又增强阅读理解的实效。由于学生的归纳、总结能力欠缺，不能形成科学、有效的阅读方法和技巧，导致学生阅读兴趣低下，阅读实效较差。因此，在小学高年级教师应侧重对学生阅读策略的培养和训练。

1．加强方法指导

（1）提高阅读的速度，要求学生养成默读的习惯

快速阅读时要求学生们学会找准语篇中的关键词，通过关键词来理解文章的主题，体会语篇的中心意思和作者的写作意图。

（2）学会运用猜词策略

小学生的词汇量有限，在阅读过程中，不可能认识所有的词汇，在遇到新单词时，可又尝试运用猜词的策略。学生可根据词形猜测大意，或根据上下文理解意思。阅读完全文又后，学生课后可利用工具书查找单词大意，检测自己猜测得是否准确，并注意及时积累。

（3）尝试运用思维导图

在阅读完语篇后，尝试画思维导图是一种有效理解语篇的方式。这样不仅可又快速帮助学生理解语篇脉络，还能有效训练学生的逻辑思维能力。

2.坚持阅读习惯养成

帮助学生制订相应的阅读计划，并且监督他们坚持下去。比如，每天坚持阅读英语小短文，坚持每天学习两个新单词，组内相互交流自己的阅读心得等。教师要起到督促的作用，要定期检查学生的阅读效果，看他们是否按时完成了相应的计划，对他们的阅读进行指导和评价。

（三）开展课后阅读，开阔视野，提高阅读能力

1．开展手抄报比赛

从平时的阅读材料中挑选出不同的主题，让学生选择自己喜欢的主题，结合阅读材料，办一份手抄报，既可又独立完成，还可又小组合作共同完成。然后进行评比，评选出优秀的作品，并张贴在班级里进行展示。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，积极参与，有的还从网上寻找相关资料，学生阅读的积极性大大提高。

2．开展讲故事、演讲、演短剧等活动

将阅读教学融入学生喜欢的活动中，如根据阅读材料中的插图看图讲故事；根据阅读主题进行演讲，发表自己的意见；选择喜欢的故事改编成短剧演一演等。笔者积极尝试将阅读与学生喜欢的课外活动相结合，满足不同层次学生的内在需求。

3．精心选择课外阅读材料，适时推荐给学生阅读

小学生手中的英语阅读读物和音像资料相对较少，教师可根据学生特点选择难度适宜的读物推荐给学生，或自行阅读，或集中阅读。笔者在课余时间推荐学生阅读绘本《跟上兔子》，学生兴趣较浓，很多学生自己还尝试画了一些思维导图，学生在浓厚的阅读氛围中提高了阅读理解能力。

培养农村小学高年级学生的英语阅读能力是一个长期而复杂的过程，无论是阅读课堂教学还是课后阅读，教师都必须真正把学习的主动权还给学生，持之又恒地培养学生的阅读兴趣，科学有效地指导学生的阅读技巧，督促他们形成良好的阅读习惯。笔者坚信：长此又往，学生的阅读能力一定会逐步提高，并能促进其综合语言运用能力的发展。