“一带一路”视域下高职教育国际化实践与探索

傅敏燕

关键词：“一带一路”;高职教育国际化;实践与探索

中图分类号：F71 文献标识码：A

收录日期：2019年1月8日

2015年我国教育部颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，为我国现代职业教育发展制定了详细的发展计划，促进职业教育各项发展计划的顺利落实实施。该计划中指出要扩大与“一带一路”沿线国家的职业教育合作，配置推动与中国国际化发展相配套的职业教育发展模式以及人才培养模式，将中国职业教育面向国际化发展，培养具有国际视野，符合时代发展需求的综合性人才。“一带一路”倡议的实施为我国现代职业教育的发展提供了新的契机，因此紧抓“一带一路”带来的发展机遇，促进职业教育快速发展，是我国教育领域的迫切任务。

一、“一带一路”视域下高职教育国际化现状

我国高度重视高等职业教育的发展，制定了多项促进高等职业教育发展的战略计划，但从我国职业教育的现实状况来看，与发达国家相比，职业教育模式、规模等都还有很大的差距。在“一带一路”倡议下，我国各个领域都必须全面改革，紧跟“一带一路”实施的脚步，尤其是教育领域，在办学理念、办学模式、办学质量以及产业支撑等方面，都要切合社会发展的需求进行。可以说，“一带一路”倡议的实施，是推动我国职业教育发展的动力源泉，是国家间的文化交流与合作的平台，是我国高等职业教育走向世界的一座桥梁，它有效提升中国高等职业教育发展水平。

以笔者所在单位为例，作为首批国家示范高等职业院校之一，积极响应国家“一带一路”倡议，对“一带一路”沿线国家进行教育输出，开展国际留学生招生和国际合作交流培训，2014～2017年度正式招收留学生的地区涵盖马来西亚、印度尼西亚、南非、老挝等19个国家，共招收了326名国际留学生，其中“一带一路”国家总的占比为75.16%，如图1所示。（图1）

每个高职院校都会设置专门的管理部门进行留学生的来访和学习，一般情况下会实行学校-职能部门-教学分院-工作小组四级管理体系，学校层面由分管副校长直管，国际交流学院作为职能部门统筹安排全校的留学生管理工作，每个有国际交流项目的教学分院也会设置由辅导员和专业系部构成的工作小组，如图2所示。（图2）

二、“一带一路”视域下我国高等职业教育实践与探索

（一）管理模式日趋完善，但管理水平有待提升。“一带一路”背景下，我国沿线城市均响应国家的号召，全面发展对外国际交流合作。我国“一带一路”沿线城市众多，包括宁夏、青海、广西、云南、广东、浙江等多个省市，从各个省市高等职业教育的发展现状来看，总体上至上而下都有一套成熟的管理体系，管理模式也日趨完善，也形成了各自的特色。但随着招生规模的不断扩大，参与国际教育项目的管理人员数量却没有得到相应的增加，一系列的配套管理制度也没有及时完善和更新，导致了管理人员疲于应付日常性的事务，没有空余的时间参加培训，学习先进的管理理念，管理水平得不到提高。因此，学校及职能部门应树立国际化的教育管理理念，转变传统管理方法，创新管理体制，甚至可以借鉴美国等西方发达国家的国际化教育成功经验，重视管理上存在的问题，定期召开研讨会议，集中进行业务培训，加强专业指导，加大对相关管理人员的培训投资，力求将现代信息管理技术和平台引入到国际教育管理工作中来。

（二）招生规模逐年扩大，但生源国家分布不均。近几年，随着学校办学实力的增强，影响力的提升，与越来越多的“一带一路”沿线国家进行了留学生项目合作，如图3所示。但生源不延续、生源国分布不均的问题也随之而来。（图3）

从历年招生的情况来看，2014年对马来西亚进行招生，2015年对印度尼西亚、老挝等5个国家进行招生，2016年对印度尼西亚、老挝等4个国家进行招生，2017年对马来西亚、印度尼西亚等6个国家进行招生。虽然生源国家招生数量逐年上升，但生源不延续，有的国家出现断档，教学计划的执行带来不便，教学管理上也增加了很多工作量。

从各国招生规模来看，除马来西亚、印度尼西亚两个国家的留学生数量逐年上升，其他国家基本持平或者有所下降。生源国分布不均增加了管理的难度，消耗了大量精力。因此，在做好现有的国际教育合作项目基础上，高职院校应该充分认识到自身的优势，正确评估自身的办学实力、优势专业，有效做好对接一个，稳定一个，成熟一个，做好生源基本集中分布，一味地希望对接的生源国的数量越多越好，反而分散了大量的管理精力，教学资源也得不到充分的利用。

（三）语言学习达标，但专业学习略显不足。留学生入学后，一般有一年左右的语言培训，从近几年对留学生调研的情况来看，这个阶段留学生基本都能完成既定的任务，学生的满意度也较高。但一旦转入专业学习后，因为专业的分配主要考量的是学生的主观意愿，高校没有对学生进行客观地评价，没有考查其专业综合素质和职业发展潜力，因此问题就凸显在两个方面：一方面各专业系部教师的师资配比、师资专业水平、国际化视野还没有完全达到国际教育的要求，没有完全与国际教育接轨，因此能够胜任国际化教育的专业师资紧缺;另一方面没有考虑到校内外的教学资源是否跟得上。从目前的情况来看，如果仅靠高职院校单打独斗，没有政府、社会、企业的参与，国际化的教育难以达到理想的教学效果。因此，要想改变留学生转入专业学习后存在的问题，首先，要求高职院校建立高素质专业化“双师型”职业教师师资队伍，在配套设施配置齐全的基础上，展开职业教育，提升职业教育质量，促进学生的全面发展。结合当前的资金资源、教育资源，为教师提供学习和培训的平台，促进教师的职业发展，进而提升教育的国际化教学水平;其次，形成“政企校”三位一体，多方参与，共同推进职业教育发展。政府应该加强重视，结合当前的国情和教育要求制定高职院校的发展决策，制定短期、中期以及长期发展计划，并且积极引领，将职业教育纳入“一带一路”发展的规划组织建设进程中，突显高职教育的地位，引起多方的重视;加强“一带一路”下的高职教育发展宣传，吸引社会公众的注意，引入更多的资源，保障高职教育服务设施配备齐全，提供足够的资金支持、职业教育技术支持、专业技术支持。各类企业应该积极主动地参与到高职教育的建设中，企业发展需要人才，在高职教育发展中应提供支持，与院校深入展开合作，因为高职教育质量提升后培养出更多优秀的技术技能型人才，对企业来说，本身也是受益者。

三、结束语

“一带一路”倡议，是促进我国未来社会发展和经济增长的重要决策。在“一带一路”视域下，我国高等职业教育面临着新的机遇和挑战，为实现培养综合性、高素质人才的培养目标，必须高度重视院校的配套设施建设、校园文化建设、课程体系更新、教学方式改革、管理服务水平等，这些都是提升职业院校国际化教育水平的有效策略。高职院校只有克服困难，将国际化办学理念深入到学校管理、院校发展、人才培养的进程中，才能突显中国教育特色，将中国特色的高等职业教育有效输出，才能培养出具有国际视野的人才。

主要参考文献：

[1]刘海，荣国丞.“一带一路”战略下职业教育的机遇与挑战——中国职业技术教育学会“一带一路”战略与职业教育研讨会综述[J].职业技术教育，2015.30.

[2]李梦卿，安培.职业教育耦合“一带一路”战略发展的机遇、挑战与策略[J].职教论坛，2016.7.

[3]葛燕林.“一带一路”战略背景下的民族教育发展走向——基于人力资本理论的分析[J].云南社会主义学院学报，2016.3.

[4]刘红.“一带一路”战略背景下我国职业教育发展机遇、挑战与路径——“一带一路”产教协同峰会会议综述[J].中国职业技术教育，2017.4.