指导阅读非连续文本，培养语文核心素养

非连续性文本指的是相对于连续性文本而言的文本，包括图片、表格、时间表、目录、索引等多种类型。在小学语文教学中，教师要积极引导学生阅读非连续性文本，促使学生提升语言建构和应用的能力，提升语文核心素养。

一、图文转化，学科融合

在小学语文课本中最常见的非连续性文本就是图片，在教学中要尝试采用图文转化的方法，鼓励学生将文本的语言用图片表现出来，又或者将图片的内容用文本表达出来。在这个过程中，首先要引导学生学会读图，在浏览的过程中了解图片中的基本内容是什么，然后要鼓励学生从图片中找出显性信息和隐性信息，将它们整合在一起，进行重新组合，整合出新的意义。

在指导学生学习二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》时，就要采用图文转化的方式，促使学生将生物学和语文融合在一起，展开学科融合的学习。首先鼓励学生阅读课文中的插图，并结合课文的内容找到小蝌蚪和青蛙在形貌上的具体差异，找到青蛙和鲤鱼、乌龟等动物在形貌上的差别。此后鼓励学生尝试用图表的形式将自己找到的信息整合起来。在第一张表格中用文字和图画展现出小蝌蚪到青蛙的转变，列出“长后腿”“长前腿”和“掉尾巴”的顺序，体现出从蝌蚪到青蛙的巨变。另一张表格用图片和文字的形式展现出青蛙和其他动物在形貌上的不同点，如鲤鱼的特点是“有尾巴”，青蛙的特点是“有四条腿”等。在这样的列表过程中，学生不仅理解了课文的内容，还能掌握相关的生物学知识。在课余时间可以鼓励学生阅读“蚕宝宝的成长”等生物主题的科普作品，并且用图文转化的形式画出自己读到的内容。

由于在学习其他学科的过程中，学生都会或多或少地遇到各种图片或表格，所以指导学生学会阅读非连续性文本也能促使学生提升其他学科的学习能力。这样就能起到将语文学科和其他学科融合在一起的教学效果，学生在学习其他学科的时候也能采用非连续性文本记录课堂笔记，进而提升自己的学习效果。

二、立足文本，读写结合

读写结合也是一种很好的阅读方法，在组织学生学习非连续性文本的过程中要结合各种生活主题，鼓励学生尝试创作非连续性文本。在学生的日常生活中，常常会遇到需要阅读说明书、目录等情况，展开生活拓展阅读能让学生的阅读量有所提升。同时，若学生在生活和学习中遇到需要写留言条、备忘录、笔记、请假条等情况，则可鼓励学生展开写作的训练。这样就能引导学生展开读写结合的活动，促使学生提升学习能力。

在指导学生学习二年级下册第4课《中国美食》时，要结合课文所学的内容，给学生展示一些菜谱，然后鼓励学生展开拓展阅读，来到家中附近的小店里，看看对方怎么撰写菜单。在这个过程中，学生不仅能在拓展阅读中读到更多的生字生词，了解和菜肴美食有关的名词，更能了解菜单、菜谱等非连续性文本的写作特点。有学生便在自主阅读后提出：“我觉得菜单的特点是要清楚明了，一般都分成左右两列，一边写的是菜肴的名字，另一边写的是菜肴的价格。”还有学生提出：“我还发现菜单一般都会给菜肴分类，比如，先分成素菜、荤菜、汤、酒水等，然后在每一个分类下面分别列出相关的菜名。”引导学生思考：“这样做的好处是什么？”学生认为：“这样给人清楚明了的感觉。”最后鼓励学生展开读写结合的活动，将自己想象成小菜馆的老板，拟定自己的菜单。

在教学中可鼓励学生结合生活中的话题展开专门性的非连续性文本读写训练。这样学生能在阅读中加以比较分析，展开归纳和整理，尝试收集到各种信息，然后进行信息的整合。最后，学生能在写作中验证自己总结的知识点，在实践中完成对于非连续性文本的了解。

三、专题活动，强化体验

非连续性文本的形式很多，所以在教学中不可能面面俱到，让学生对每一个类别都有充分的了解。在教学中要引导学生展开专项活动，在课余时间利用自己掌握的阅读方法阅读更多的非连续性文本，尝试深化体验，进而自主掌握各种不同的非连续性文本。在授课的过程中要根据所教授的文本内容设定各种不同的专题项目，并鼓励学生积极展开课内外阅读活动，尝试自主掌握相关非连续性文本的知识点。

在学习三年级上册第11课《一块奶酪》后，鼓励学生展开拓展阅读的活动，在阅读活动中，首先引导学生阅读更多的童话故事，感受童话的魅力。此外还要组织学生展开非连续性文本的专题体验活动，让学生了解一下书籍目录的特点，并根据目录的内容快速地找到相关的章节。学生发现：“书籍的目录起到了清楚表达的效果，能让读者快速找到阅读的重点。”此时引导学生思考：“那么，怎样才能写好目录呢？”学生认为：“目录要写得简单扼要，此外还要将这一章节最主要的内容表达出来。这样才能吸引读者去看。”在这个专题活动中，学生对目录有了更为深刻的了解。此外还要组织学生阅读其他非连续性文本，在专题活动中了解其特点。

在备课的时候要将各种非连续性文本打乱，并根据课堂教学的内容找到它们的结合点，然后鼓励学生逐个突破，引导学生展开专门某一类的非连续性文本阅读和写作活动。这样就能将课堂教学和课外拓展学习结合在一起，学生的探究范围更小，也更为具体，这样学生能更好地掌握学习的要点，提升学习效果。

四、联系生活，解决问题

由于非连续性文本和人们的日常生活紧密相关，所以提升非连续性文本的阅读能力有助于学生解决问题能力的提升。在语文教学中要积极结合学生的生活情境创设非连续性文本的教学主题，鼓励学生通过实际考察或者是上网搜索资料等方法找到解决问题的办法，并通过撰写非连续性文本的方式真正解决问题。

在学习三年级上册第2课《花的学校》时，鼓励学生结合生活中的实际例子展开思考。“在实际的学校生活中，大家会遇到哪些问题呢？比如说，如果有事情来不了学校，你该怎样向老师说明这件事情呢？”这便鼓励学生探究生活中非连续性文本的写作方法，思考怎样才能写好请假条。有学生认为：“要写请假条的话，最重要的就是要写清楚自己请哪几天假，要清楚地表达出来。”还有学生认为：“我觉得最重要的是要写清楚自己请假的原因，这样对方就能知道你为什么请假了。”最后鼓励学生尝试展开请假条的撰写活动，在实际写作中解决生活问题。

从日常生活中寻找相关的主题，引导学生参与到非连续性文本的阅读和写作中，这样能提升学生阅读非连续性文本的能力，同时也能检验学生解决实际问题的能力，可以促使学生的人文素养得到全面提升。

在小学语文教学中若能引导学生积极阅读各种非连续性文本，则能让学生拓宽语文学习和运用的领域，初步养成现代社会所需要的语文素养。“语文的外延就是生活的外延”，阅读并创作非连续性文本能让学生积极展开生活实践，促使学生的语文核心素养得到全面提升。