“跟着课文学表达”之结构迁移策略研究

著名语文教育家叶圣陶在40年代就提出，“课文”即“美文”，语文教材只是些例子，教材中有着丰富的写作知识和技巧。如果能从阅读课文入手，将教材作为表达模仿的例子，表达训练才可能成为有源之水，并且源远流长。在教学实践中，笔者依托统编版小语新教材，找出课文中的相似结构和个性化的语言表达，让学生从相似的结构中进行表达迁移，将静态的文本结构还原为动态的表达过程，从阅读中领悟表达的奥秘，提高儿童语言表达能力。

一、人物特写，让表达如诗一般悠远

儿童从课文中学习表达元素，让阅读与表达有机融合在一起。读为基础，从读中学习表达，以表达促进阅读。教材中有很多描写人物的文章，这些文章语言简洁，结构相似，句式反复，读来朗朗上口，是对学生进行表达的切入点。

如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，全诗前四个自然段的描写很有画面感，鲜活的生活场景，栩栩如生的人物形象，环境描写与人物的刻画相得益彰。通过“背”“踏”“洒”一连串的动词，感受雷锋乐于奉献的精神。于是，让学生模仿类似的结构，拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮助呢？

学生模仿着课文的结构，进行个性化表达：穿过茂密的森林，寻找雷锋叔叔的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？森林说：昨天，他曾路过这里，扶着受伤的小伙，顶着刺骨的寒风。瞧，那树枝上挂着的布条，就是他留下的身影。沿着宽宽的草原，寻找雷锋的足迹，雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？草原说：昨天，他曾路过这里，赶着奔跑的羊群，追着调皮的山羊，那青翠的草地上，留下他行走的足迹。

公园里、马路上、校园里，到处都有雷锋的身影。学生将雷锋的形象用诗一般的语言进行描述，让学生感受文章中语言文字的魅力，懂得如何通过环境描写、动词的呈现，让人物形象高大起来。

二、拉长镜头，让表达如画一般唯美

统编版小学语文“跟着课文学表达”贯彻阅读指向表达的原则，表达是阅读的目的和归宿，阅读服务于表达，表达始终是主旋律。从表达的角度解读好文本，精读好语段，对学生进行字、词、句、篇的综合训练，能够实现传承与创新地完美融合。

《雾在哪里》是一篇童话故事，讲了雾就像一个调皮的孩子，把大街小巷都藏了起来。在描写雾的变化时，段落结构有着相同的特点，都是先写了雾的自言自语，再写雾把什么藏了起来。这一部分语言也很有特色，都是用了“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象，让读者既感受到了雾的淘气可爱，同时又为读者的想象提供了有力的依托。

学生充分发挥自己的想象：雾把天空藏了起来，无论是飞机、云朵还是金黄的太阳，都看不见了。雾把城市藏了起来，无论是建筑物还是茂盛的花草树木，都看不见了。在我眼里，雾是一个工程师，他手里拿的那支铅笔一挥，天地间就披上白蒙蒙的轻纱，整个城市都变了。雾是一只在天空中自由飞翔的小鸟，它在天空中一会儿飞到东、一会儿飞到西、一会儿飞到南、一会儿飞到北，可真有趣。

一组组朦朦胧胧的镜头，就是一幅幅唯美的画面。将生活的镜头拉长，给读者留下了想象的空间，也为学生的表达提供了无限的可能。

三、立体呈现，让表达如梦一般奇妙

统编版小学语文“跟着课文学表达”体现儿童本位思想，它养护儿童的言语生命，所考虑的主要是儿童的表达观念与表达实践中的问题状况。低年级学生喜欢听故事，结合故事生动有趣的特点，让学生在结构相似的故事课文中学习表达方式。

《蜘蛛开店》这篇童话故事情节简单，一波三折，内涵非常丰富，在结构上有反复的特点。“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三个部分，语言的内容和形式很相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。

学生张开想象的翅膀：蜘蛛决定开一家商店，卖什么呢？就卖雪糕吧，因为雪糕做起来很简单。于是，蜘蛛在一间木屋外面挂了一个招牌，上面写着：水果雪糕店，每位顾客只需付一元钱。顾客来了，是一只河马。河马的肚子那么大，要吃很多雪糕，怎么办呢？于是，蜘蛛叫来了小伙伴们一起去做雪糕，经过他们一天的努力，终于让河马吃上了雪糕。

晚上，蜘蛛想：还是卖衣服吧，因为衣服织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“衣服编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，是一头大象。它的四肢像四根大柱子似的。蜘蛛织啊织啊，足足忙了一个星期才织完。蜘蛛累得趴在地上，心里想：还是不卖这些东西了吧！

在教学中，着眼于学生的表达，把表达的训练融汇到课文的教学过程中去，将阅读与表达有机结合在一起，使表达训练有序有法。阅读是理解吸收，表达是理解的外显。只有吸收得充分，表达才更加有力。

四、正反思辨，让表达如风一般轻盈

指向表达的阅读，教学时对课文进行深度挖掘，找到课文中所蕴含的表达特色，将课文中的表达方法提取出来，让学生带着问题思考阅读，然后进行个性化、主体性的表达，达到人与文的思维互动，从阅读中领悟表达运思的奥秘。

《风娃娃》的第二、三、五自然段结构清晰，都是先写风娃娃看到的景象，再写风娃娃是怎么做的，最后写因为风娃娃来了又发生了哪些变化。指导学生举一反三，迁移运用。让学生也按照这样的格式，想一想：风娃娃还会来到哪里？看见什么？结果怎样？

学生思维的火花不断闪现：风娃娃来到了一个广阔的草坪上，他看见一群小朋友正在比赛跑步，一个个大汗淋漓的。他连忙跑了过去，向孩子们吹了一口气。孩子们感觉很凉爽，对风娃娃表示感谢。风娃娃可高兴了，他又来到游乐园，看见一群小朋友手中拿着几个气球。风娃娃就深深地吸了一口气，向气球吹去。气球飞了起来，孩子们开心极了。

当然，任何事物的发展都是一分为二的，在让学生写了风对人们有利的一面后，再启发学生思考：风娃娃有没有什么时候帮了人家倒忙的呢？一石激起千层浪，学生纷纷描述：风娃娃又来到了一户人家，看见人们在那里晒衣服。它想把人家的衣服吹干，就深深地吸了一口气，结果把衣服全吹走了，人们纷纷责怪他。风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上站着，心想，我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

阅读教学中，我们不仅仅可以从正面去模仿表达，有时候也可以从反面进行表达训练。虽然结果不一样，但是对于语言的表达是起到同样作用的。这种思辨性阅读教学，是要让学生带着反思的眼光去真正理解文本，带着问题进行阅读，而不能自以为是的感知与印证。

统编版小学语文“跟着课文学表达”基于儿童视角，以核心价值观为导向，阅读指向言语表现，指向表达。文章中好的结构是表达的模板，是表达训练的绝佳时机。对于这类文本，指导儿童进行阅读时，可以通过各种方式让儿童迁移类推，努力实现小学语文阅读教学的重构与超越，提高儿童的语言表达能力。