经典诵读教学的个性设计

初中语文教材中包含大量经典内容，这些经典作品大多出自名家之手，经典性是毋庸置疑的。经典诵读需要经典设计，教师要发挥关键作用，重视经典诵读教学的创新实践，利用多种教学辅助手段，整合经典诵读资源、优化经典诵读环境、创新经典诵读引导、升级经典诵读训练，为学生提供更多经典诵读机会，促进学生阅读认知的顺利内化，实现学科素养的健康成长。

一、整合诵读资源，展开经典规划

教材是经典诵读的重要来源，教师对教材内容进行深度解析，将经典片段进行筛选，引导学生针对经典片段展开诵读训练，以提升诵读训练效果。学生手中有大量教辅材料资源，其中不乏经典文本内容，教师要有借鉴意识，对其中的经典内容进行整合处理，为学生提供更多诵读机会。网络信息搜索平台的广泛运用，也为教师和学生搜集经典文本创造了良好条件，教师为学生布设一定量的经典信息搜集任务，让学生展开广泛的课外经典诵读活动，势必能够进一步拓宽学生阅读视野，形成丰富的教学促进动力。

经典诵读需要经典设计，是指教学要正视经典诵读材料，科学调度学生诵读思维，利用不同诵读方法展开诵读学习感知，以全面提升学生语文诵读水平。如部编八年级语文下册《安塞腰鼓》，这篇散文语言描写堪称经典，课堂教学之初，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生感受文本语言的表达气势。学生倾听非常专注，并自觉跟随展开诵读学习。为让学生能够对诵读有更深刻体验，教师为学生设计一个随机展示诵读的活动：采用抽签形式，随机找到诵读对象，在多媒体配乐下展开诵读展示。学生听说要随机抽签，自然都紧张起来，积极进行诵读准备。教师随即给出诵读技法引导，要求学生从语气、语调、语速、停顿、节奏等角度展开考虑，要读出作者丰富的情感因素。课堂展示活动开始，教师打开多媒体播放音乐，学生展示开始，整个课堂呈现出特殊的学习气氛。

二、优化诵读环境，启动塑造意识

诵读是赋予情感的朗读，小学生诵读基础普遍薄弱，对诵读技巧掌握不到位，教师要借助多种教辅手段，为学生创设诵读环境，以成功调动学生诵读主动性，这对全面提升学生诵读水平有重要意义。如多媒体播放经典文本诵读音频材料，或者是为学生诵读播放背景音乐，都能够为学生展开诵读学习提供更多便利条件，也能够成功激活学生诵读学习思维，形成丰富诵读学习新起点。教师要多给学生做展示诵读，让学生有更多的直接感受的机会，这样无疑能够激活学生诵读学习热情。

诵读学习不仅要掌握一定技巧，还需要有丰富的情感赋予，读者和作者要达成更多情感共鸣，诵读展示才是有价值的。如教学《春酒》这篇课文，教师先引导学生展开自主阅读学习，让学生整体感知文本情感发展。学生自觉进入阅读思维之中，对作者情感有了更多认知。有学生认为，这篇散文主要表达对童年生活的向往，以及对母亲的怀念之情。为此，教师给学生布设了分角色诵读活动：以小组为单位，展开角色诵读活动，组长负责分配角色，准备参与课堂演绎活动。学生对课堂演绎活动有特殊敏感性，自然会积极响应。在组长统一组织下，学生纷纷进入角色之中，在充分准备之后，参与到课堂展示活动中。教师组织其他学生对课堂展示的学生表现进行评价，将课堂诵读展示推向高潮。教师通过分角色诵读活动设计，将学生带入特定学习情境之中。学生对分角色诵读有特殊情结，其效果非常显著。

三、创新诵读引导，厘清探索路径

学生诵读技巧掌握不够，教师对此要有到位的学情调查，通过观察、分析、询问、测试等手段，对学生诵读基础展开调查，以便为学生做出针对性引导。学生诵读存在的问题呈现共性特征，语速快、情感虚假、变声机械、停顿不合适，教师从不同方向展开引导和纠偏，让学生知道存在什么问题，并针对这些问题展开具体体验，找到解决问题的方法和途径。教师要让学生多对比、多实践，在实践中解决相关问题。

《大自然的语言》是一篇说明文，但其中不乏精彩描写片段，也为诵读教学提供丰富资源信息。教师为学生准备了诵读内容，让学生展开诵读训练：说明文一般没有太多情感要抒发，但字里行间也会渗透作者一些情感因素，我们在诵读时，需要读出一定的味道。学生进入诵读训练环节，教师跟进给出指导：说明文有鲜明的说明顺序，其逻辑性突出，诵读时，需要体现出语言表达的准确性和严密性。同桌两个人轮读，每人读一段，注意展开对比分析，看诵读中存在什么问题。学生根据教师布设进行相关操作，课堂内书声琅琅，学习研究气氛逐渐建立。教师为学生做出诵读设定，并为学生规划了诵读训练路线，学生学习有章可循，诵读训练呈现多元互动局面。

四、升级诵读训练，实现认知内化

诵读训练方式众多，教师需要针对学生实际需要作出具体筛选和改进。分角色诵读、同桌对话式诵读、小组内竞赛诵读、班级诵读展示、课外诵读训练等诵读训练形式，教师要针对不同诵读内容，为学生准备不同诵读训练任务，利用形式多变性展开具体操作，让学生从不同诵读体验中建立学习认知。随着信息技术的广泛运用，学生运用信息手段展开交互能力不断提升，不妨让学生自制诵读音频材料，在网络交互平台展开互动交流，学生对这样的训练形式有更高接受度，训练效果会更突出。

诵读训练设计要考虑可操作性，教师需要精选诵读材料，而且要契合学生阅读兴趣和认知基础。如教学《壶口瀑布》时，教师先为学生展示一组图片信息，让学生认真观察，然后结合文本内容展开诵读训练。为了让学生建立有形认知，教师从声音、形态、气势、力量等方面解读文本内容，并要求学生在诵读实践过程中形成学习感知。学生纷纷展开诵读体验，教师为学生设计一个特别的诵读任务：通过阅读文本，我们已经对“壶口瀑布”有了更多认识，这里有一个视频，专门介绍壶口瀑布的，但缺少文字解说，先看一遍视频，请你设计一段文字解说，并在视频播放过程中进行诵读展示。给视频配上文字解说，还要亲自诵读，这对学生来说有一定难度，教师在视频播放时，顺便给学生加了几句文字解说，让学生逐渐找到操作路线。学生开始阅读文本内容，构思文字解说内容，并用笔写下解说文字。实际操作时，教师以抽签形式决定出场名单。视频开播，学生跟随视频进程展开文字解说。因为准备比较充分，学生文字解说获得不错效果。

“书读百遍，其义自见”，这是对诵读效益的重要解读。面对经典著作，我们更需要有“书读百遍”的意识和决心，通过反复推敲性诵读学习，深入到文本核心，探知经典文本的丰富含义，形成更深刻学习感悟。教师在经典诵读教学中要发挥主导作用，为学生展开经典诵读作出经典设计和引导，给学生打开一个崭新的世界。