浅谈分层教学的有效性

课堂有自身的秩序，这种秩序并不表现在所有的学生都有着相同的发展轨迹，而是表现在所有的学生都存在异禀。这种异禀不仅表现在兴趣上、思考模式上，还表现在接受的能力，对知识理解的深浅程度上。因此，教师在初中语文教学时，要以分层的方式进行，不以一种教学目标规范学生，不以一种评价方式统一学生，不以一种练习方式拘囿学生，要使教学的方式呈多元化特点，要秉持一种平等的观念原则，对学生进行分层教学。

一、分层设置目标，不以一种教学目标规范学生

斯大林说：“伟大的精力是为了伟大的目标而存在的。”也就是说，有目标，伟大的精力才有的放矢，产生催人奋进的力量。目标适宜，自然能通过努力达成，但如果目标太小或太大，就会缚手缚脚，或好高骛远，使学生经过努力，仍不能达成心愿。在语文的学习中也是如此，由于学生的能力不同，同样的努力程度所达到的目标也不相同。所以，教师应根据学生的能力水平，进行目标分层设置，让学生追求符合自己的目标，通过努力，获得自己的目标知识。

以都德的《最后一课》为例，这篇小说写作于特殊的历史时期，当时爆发了普法战争，普鲁士军队占领法国三分之一的土地，为了永久统治这里，普鲁士政府让两个州的学校只准教德语，不准教法语。作者就是通过对最后一课的描写，来抒发法国人民对祖国的热爱，对普鲁士的仇恨。这篇小说蕴藏的知识点深浅、难易有别，教师可以进行教学目标分层，让理解能力稍差的学生了解小说的情节及具体的生字生词；让中等程度学生通过人物的语言、行为、心理活动分析人物的情感思想，并抓住文中的重要语句分析其内涵；让理解能力强的学生通过对小弗朗士、韩麦尔先生的形象分析，概括并体会文中流淌的爱国思想。

二、分层评价，不以一种教学评价统一学生

由于学生个体的差异性，课堂才会多姿多彩。学生各自发散着光芒，占据着别人无可取代的位置并发挥着功能作用，表现出个性特点。所以，教师要以尊重作为前提，承认学生的主体性，对学生进行分层评价。可以说，只有这样的评价才是客观、求是的，真正能使学生成为自己，体现出其自身的优点和劣势。对此，教师可以结合学生的能力，进行分层测试，将一张卷子分三种题型，分别标注一二三，要求低层次学生完成题型一，即一些基础题；要求中等层次学生完成题型一二，即基本题和中等题；要求优等学生完成全部题型。在这里，教师可以引导学生结合自己的能力进行题型选择，这是对自己的评价。另外，教师还可以综合学生的分数，对错题内容进行分层评价。

例如，在部编版初中语文八年级上册复习课中，教师可以为学生拟出知识竞赛试题，并分三种题型。第一种是关于语文基础知识的选择题，包括字词诗句和文学知识点的选择；第二种则是课外阅读选择题，阅读内容主要是说明文、议论文；第三种则是阅读理解题，阅读体裁以散文或小说为主，锻炼学生的阅读理解能力。学生可根据自己的能力进行题型选择练习，教师根据学生的完成情况，可对学生进行评价，例如前次测验只敢选题型一的学生，开始尝试做题型二；原来只选择题型一、题型二的学生，开始尝试去做题型三，并能很好地完成阅读理解。教师的分层评价，会点燃学生向上一层转化的热情，可以使学生获得成功感，激励其更好地提升成绩。

三、分层进行练习，不以一种教学练习拘囿学生

语文的知识类别比较丰富，从体裁来看，诗歌、散文、小说、戏剧，各有各的魅力，各受学生的喜爱；从题材来看，咏史、抒情、议论、叙事，各有各的可读性，同样各受学生的追捧；从知识的分类来看，字词、阅读理解、写作，各有各的重要性，各受学生的侧重。因此，教师不能以一种教学练习拘囿学生，割裂学生的个人兴趣，或是掩盖语文学科学习的开放性。而应以一种科学合理的方式引导学生投入到练习中，尽可能地尊重学生的兴趣及个性，放逐学生，进行分层练习。

例如，在讲授蒲松龄的《狼》之后，教师要进行不同层次练习的设计，对理解能力强的学生，教师应引导其对书本内容的深层含义进行理解，对书本知识进行延伸理解。教师引导这些学生进行课后分析：描写屠户心理的句子有哪些，这些都表明屠户对狼的哪种心态？文章最后一段，作者感叹什么？这篇小文的现实指涉是什么？对能力居中的学生，教师可以引导其对浅显内容的分析，如“缀行甚远”可以看出狼具有什么特点，等等。而对于能力稍差的学生，教师可以引导其厘清故事情节，认识其中的生字生词。通过分层练习，学生进行各自的分工阅读，这有利于教学目标的实现。

真正的平等教学并不是在实施教学时“一视同仁”，而是因材施教，根据学生的实际能力进行教学目标、教学评价、教学练习的分层。只有学生在感受到学习任务与自身能力吻合的情况下，学生才能增强自信心，获得能力的提升。