用足课文例子，提高读写实效

语文教学的核心要义，就是要引导学生依托教材的范文学习语言文字的应用，提高学生的口头与书面表达能力。在实际教学过程中，许多教师侧重阅读教学，对写作教学重视不够，不利于学生书面表达能力的提高。教师只有充分用足课文例子，引导学生立足生活原点学习观察，发掘表达亮点仿写片段，激发情感触点表达真情实感，揣摩结构特点谋篇布局，有意识地加强写作训练，才能切实提高读写结合实效，从而提高学生运用语言的能力。

一、立足生活原点，学习观察感悟生活

生活是写作的源泉。任何一篇文章都取材于生活，从一定意义上来说，文章来源于作者对生活的观察和感悟。擅长写作的人都需要具备一双会观察的眼睛，因此，学生要学会写作首先得学会观察。《槐乡五月》是一篇描写槐乡美景、刻画槐乡孩子的情景交融的美文，更是一篇引导孩子学习观察的范文。在阅读中，我启发学生思考：“作者是从哪些方面来写槐花的？又是如何刻画槐乡孩子的？”让学生从具体的语句中体会观察需要多角度地观察，才能有所收获。“山山洼洼”“坡坡岗岗”“一片”写出槐花数量之多，“白茫茫”“白生生”“瑞雪初降”写出了槐花颜色之白，“玉雕的圆球”“维吾尔族姑娘肩头的小辫儿”写出了槐花形态之美，“清香”“醇香”“浓香”写出了槐花之香。抓住“远看”“近看”两个表示方位顺序的词，让学生体会观察需要有一定的顺序。写槐乡孩子的聪明能干、热情好客、淳朴可爱，则是抓住外貌、神态、衣着、动作等方面进行了细致的描摹。清明节放假，我布置学生到乡村田野去观察油菜花海和在花间嬉戏的孩童，用文字记录下自己的观察所得。通过实际运用，学生对如何观察有了深刻地体会。

二、发掘表达亮点，进行片段仿写练习

经过编者千淘万漉的课文，是学生学习语言文字表达的范本，某些精彩的段落在表达上更是独具匠心，值得借鉴学习。郑振铎的名篇《燕子》开头这样写道：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”我布置了以下学习任务：这一自然段抓住哪些方面写了燕子的外形？给你写动物的外形有什么样的启发？你能仿写一种小动物的外形么？学生很快给出了答案：本段抓住羽毛、翅膀、尾巴写了小燕子的外形，都是抓住它们的特点来写的。“那为什么不写燕子的眼睛、嘴巴和爪子呢？”我进一步追问。学生经过一番思考后给出了结论：因为燕子的眼睛、嘴巴和爪子跟其它的鸟儿差不多，就省略不写了。

我充分肯定了学生的想法，总结道：写动物的外形就是要抓住有特点的部位重点去写，描写这些部位的时候，要抓住它们的特点去写。有了充分的理解，学生仿写起来得心应手，不一会儿片段就写成了。“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，再加上短短的尾巴，这就是活泼可爱的小白兔。”“一身虎皮似的皮毛，一对三角形的耳朵，一双圆溜溜炯炯有神的眼睛，再加上一张别具特色的三瓣嘴，这就是调皮机警的小猫咪。”在孩子们的笔下，小白兔、小猫咪等小动物立刻活灵活现起来。

三、激发情感触点，引导表达真情实感

文章不是无情物，一词一语总关情，每一篇文章的字里行间都蕴含着作者的情感。教师可以和学生一道，在阅读课文的同时，探索作者表达情感的密码，在习作过程中迁移使用，表达真情实感，为文章增色。《黄鹤楼送别》一文，有两段风格迥异的文字：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”“友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”我试着让学生找寻这两段文字的相同点与不同点，同学们通过交流碰撞，觉得这两段文字都表达了李白对孟浩然的尊敬与依依惜别之情，不同之处在于前者用语言直接抒发情感，后者借场面描写间接抒情。

我趁热打铁，让学生选择其中一个为例仿写一个片段，学生写得像模像样：“孙老师，您的教学水平令我们敬仰，您的师爱让我们倍感温暖。在您的课堂上学习非常的轻松愉快，无论是我们遇到学习上的困难，还是生活上遇到什么难题，您都会给我们无私的帮助。能做您的学生，是我们的幸运。老师，我们爱您！”“爸爸拎着行李走向了检票口。汽车缓缓开动了，爸爸隔着车窗向我做了个‘回去吧’的手势，然后将脸扭了过去。我紧紧盯着渐行渐远的汽车，直到汽车涌入滚滚的车流……”

四、揣摩结构特点，提高谋篇布局能力

课文是学生学习语言文字运用的样本，而样本的教学就是学生对文本进行解读的过程，逐步建构起文本形式的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生学习样本，学习的就是“在写什么”“为什么写这些话”“为什么要这样写”，从而透过课文本身掌握怎么写、怎么读的系统方法。学习《“东方之珠”》一文，学生通过自学2～3自然段，很快弄明白了课文的主要内容，也就是文章写了什么。我进一步启发学生：课文2～3自然段的写作顺序能不能调整？课文的最后一节能不能省略？学生们小组讨论之后形成了统一的意见，因为课文第一节直接写道：“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”，第2、3、4三个自然段就是按照这样的顺序来写的，不能调换顺序。最后一节“香港，真是一颗无比璀璨的‘东方之珠’。”是对文章的总结，首尾呼应，不能删去。很显然，学生对“总—分—总”的写作结构、对“言之有序”“首尾呼应”的表达方法有了一个清晰的认识。

在后阶段《美丽的校园》习作训练中，很多学生采用了《“东方之珠”》的结构方式，非常成功。学习《“超级球迷”邓小平》，我先引导学生思考：课文写了邓小平爷爷几件事？都是围绕什么来写的？“当衣服看球”“做体育场常客”“荧屏前看球如亲临现场”“看世界杯比赛一场不落”“嘱托足球要从娃娃抓起”“这几件事都是围绕邓小平爷爷爱足球来写的”学生们七嘴八舌地将答案补充完整。在《我心中的之星》习作训练中，我启发学生回忆《“超级球迷”邓小平》的结构方式，通过几件事情将自己心目中的“助人之星”“学习之星”“创造之星”“劳动之星”写具体、写生动，学生运用自如，佳作频出。

总之，在语文教学中，教师在教学结构上也是各有章法，风格各异，有的用问句设置阅读悬念，有的欲扬先抑、宕开一笔，有的场面与特写蒙太奇……教师只要精读教材，结合写作训练体系中的训练要点，不断地发掘读写训练链接点进行扎实训练，不断提高学生谋篇布局的能力，学生运用语言文字的能力一定能够得到大幅度的提高。