小学语文诗歌鉴赏教学探析

小学语文教材中的诗歌内容，都属于专家精挑细选的经典作品，具有极高的文学鉴赏价值，教师利用多种教学方法，对学生展开针对性引导，势必能够给学生带来丰富艺术熏陶。诗歌语言精练，内涵深邃，韵味十足，教师要发动学生反复诵读、重点研究、类比分析等训练操作，以全面提升诗歌鉴赏品质，形塑学科核心素养。

一、反复诵读，强化学生情感体验

“书读百遍，其义自见”，诗歌教学也是如此，教师要发动学生展开多种形式的诵读学习活动，让学生在反复诵读之中感受诗歌内涵，以强化学生情感体验。第一遍要大声诵读，理顺语意；第二遍要轻声细读，整合诗歌基本内容；第三遍要重点研读，对关键语句展开深度解析；第四遍要进行鉴赏吟诵，明确诗歌丰富内涵。教师需要给学生传授一些诵读的方法，促使学生自然建立诵读意识。

如教学第五册《山行》，教师先给学生进行示范诵读，学生跟随仿读，教师询问学生都读懂了什么？学生反馈：这首诗写诗人在山路上行走，被山间的景色迷住了，停下来欣赏景色。教师让学生再次诵读，并给出提示：作者主要写了哪些景色，都具有什么样的特点？学生展开讨论，并给出解读：作者走上石径，准备到白云生处的人家去，在路上看到满山的枫叶，被深深吸引，运用比喻对枫叶进行描绘。教师组织学生展开诵读竞赛，提出诵读要求：作者被枫叶吸引，自然是流连忘返，其情感处于陶醉之中，要读出这样的情怀，还要注意韵脚的把握，放缓语速。学生根据教师引导展开训练，课堂内诵读气氛建立起来。诵读比赛开始，先是小组循环赛，选拔出小组代表，然后参与班级竞赛。

教师为学生设计了多重诵读操作方案，每一次都有不同的阅读目标，而且呈现递进性，让学生体验作者当时的情怀。从学生具体表现能够看出，教师教学布设和引导都是比较到位的，学生顺利进入指定位置。教师适时发动，严密组织，为学生提供反复诵读机会，让学生自然感受诗歌的魅力。

二、媒体助学，激发学生鉴赏兴趣

多媒体具有强大的展示功能，教师在引导学生学习诗歌时，不妨借助多媒体展示诗歌作者作品背景信息，以及诗歌所要表达的内容信息，给学生创设丰富学习情境，以成功激活学生学习思维。特别是对重点语句进行鉴赏操作时，教师将相关图片、视频、音频、动画等信息，以声光电形式呈现出来，给学生带来多种感官冲击，对助学诗歌鉴赏学习有重要帮助。“兴趣是最好的老师”。只有调动学生学习主动性，诗歌鉴赏才能赢得丰富成效。

在教学《赠刘景文》这首诗时，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生跟随仿读，经过反复多次聆听，学生逐渐找到诵读感觉。为让学生能够建立直观形象认知，教师利用多媒体展示一组图片信息，让学生展开仔细观察，并结合诗句内容进行对比学习。在学习讨论过程中，学生提出自己的质疑问题：作者要写一年最好的时节，为什么要涉及荷败、菊残呢？“擎雨盖”是什么意思呢？教师针对学生质疑展开对应解读：作者要写的季节为深秋，而且用荷败、菊残作为背景，其目的是衬托“橙黄橘绿”，给人留下深刻印象。“擎雨盖”是指能够如伞状的荷叶，能够挡住雨水。

教师利用多媒体播放诵读音频和相关图片信息，给学生阅读诗句创造更多直觉冲击，学生直观学习思维比较敏感，在具体观察体验中获得丰富学习启迪。通过质疑等深度分析学习，学生对作者要表达的情绪有了更真切的体验。

三、重点研读，提升学生思维感知

诗歌大多有“诗眼”，相关诗句无疑是鉴赏重点内容，教师要让学生学会筛选，找出经典名句，并为其规划清晰分析思路，引导学生顺利进入诗歌鉴赏环节之中。重点研读典型名句，学生习惯从修辞角度展开认知，教师要注意拓宽学生学习视野，为学生提供更多鉴赏取点。典词运用、表达方式、典故应用、寓意发掘等，都能够给学生带来更多学习启迪，对全面提升学生鉴赏品质有重要帮助。

诗句鉴赏操作中，教师要注意启动学生主动学习思维，让学生接轨生活认知展开鉴赏操作，势必能够形成深刻学习领悟。如教学《望天门山》，教师先引导学生诵读诗歌，并要求学生划分节奏，体会作者情感表达，然后找出名句进行鉴赏引导，在这首古诗中，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”你如何理解其深刻含义呢？学生开始阅读讨论，利用相关教辅材料进行深度解析。教师和学生展开面对面的对话，对鉴赏分析准确度进行检测。为进一步激活学生学习思维，教师为学生布设了一个“画古诗”训练任务：这首诗中涉及了“天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日”等自然景观，利用手中的画笔，将这些景物都画出来，看谁设计最为贴切。学生听说要画诗句，都感觉比较新鲜，参与热情很高。经过一番操作，学生画作纷纷出炉。教师组织学生展开互评活动，课堂学习气氛被点燃。

教师为学生布设了名句鉴赏学习任务，成功调动学生学习主动性。特别是让学生画诗句，给学生提供难得学习体验机会。教师抓住学生学习心理展开教学布设，切合学生学习需求，自然能够获得丰富的学习成效。

四、延伸训练，开阔学生阅读视野

诗歌鉴赏离不开相对应的训练，教师在具体设计时，需要有接轨意识，对学生学力基础和生活认知积累有充分了解，以便为学生准备适合的训练内容。诗歌鉴赏训练形式众多，教师要根据教学实际作出选择。如替换训练，对经典名句的典词进行替换尝试，在具体对比感知中形成鉴赏认知。如读写训练，让学生撰写读后感、鉴赏反思、改写诗歌等，都可以给学生带来心理触动，形成崭新教学成长点。

如《饮湖上初晴后雨》，教师先引导学生进行整体阅读，自觉探索诵读方法，然后让去过西湖的学生讲述游览见闻。学生中有很多人都去过西湖，自然有太多见闻需要展示，课堂互动气氛逐渐建立起来。有学生在讲述时提到了“断桥”“白蛇传”的内容，教师趁机引入“欲把西湖比西子”诗句，让学生通过这个比喻，感受西湖美景的经典性。为让学生对诗句有更深刻的认知，教师让学生说说还读过哪些关于西湖的诗句，学生开始互动讨论。在课堂展示时，很多学生都有这方面的积累。如：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”等。教师对学生展示情况进行点评，肯定学生的学习表现。

教师让学生讲述西湖游览经历，将课堂学习气氛点燃，学生亲眼所见的内容，自然更为鲜活，对诗句的描写进行最为真切的印证，无疑可以帮助学生顺利建立学习认知基础。

小学生对诗歌认知大多停留在背诵层次上，缺少基本的鉴赏意识和手段，教师需要给出针对性引导，让学生逐渐进入诗歌核心之中，对其深刻内涵展开深度发掘，自然建立诗歌鉴赏认知基础。在诗歌鉴赏过程中，教师需要注意拓宽学生学习视野，激活学生想象思维，在诗意哲理寓意发掘中接受教育。