小学低年级教育阶段识字教学趣味性和小组学习的思考

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

一、小学低年级教育阶段识字教学的地位

我国学校教育体系是由初等教育，中等教育，和高等教育三个阶段所构成，其中小学教育属于初等教育，它是各级各类学校教育的基础。小学教育是一个人最初的启蒙教育，在人的发展过程中有着非常重要的作用，尤其是这一阶段的语文教育，对于学生语文核心素养的养成有着不容忽视的作用。所谓语文核心素养就是着力让学生形成一种语文能力为核心的综合素养，主要包括必要的语文知识，丰富的语言积累，必备的语文能力，良好的语文学习方法，习惯以及思维能力，人文素养的养成，这对学生人生发展的认知能力，理解能力，思维能力有着很大的影响。因此，小学阶段的语文教学重点在于让学生发现文字的美，锻炼小学生的文字阅读能力，写作能力以及日常生活中如何正确的处理问题。其中识字教学是语文的教育基石，对学生语文核心素养的形成至关重要。苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读，良好的阅读取得益于较好的识字能力。”腹有诗书气自华，要读书先识字，它关系到一个人的发展，一个民族的兴旺。所以，将识字教学融入语文核心素养的元素，有助于学生高效地巩固基础知识，最终提高学生的语文综合素养。

《义务教育语文课程标准2011年版》指出：“小学1-2 年级阶段，学生需认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”识字教学是小学低年级阶段的重点，也是一大难点。其中，课堂教学环节，以及教师的教学方式起到了非常关键的作用。识字量大又枯燥无味，再加上低年龄段的孩子容易受到外界环境的干扰，注意力很难集中到课堂的学习中来，这也是对教师教学的一大挑战。对于识字教学，以前教师采用的方法是重复写，这样的教学方法会引发很多问题，如，学生的注意力不能有效地集中到课堂学习中，学习兴趣和学习效率不高，这也会让教师的教学成果收效甚微，所以要提高识字教学的质量，趣味性教学显得尤为重要。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。要提高学生学习生字的兴趣，根据小学低年级孩子天真活泼，童趣横生的特点，教师应努力营造活跃的课堂氛围，激发学生对识字教学的兴趣，并充分引导学生以创设性的思维去探究与发现识字的密码，不仅教会学生汉字的音形义，更要帮助学生建立汉字音形义的联系，引领他们学习汉字。同时，注重挖掘汉字本身的趣味性，让他们感觉汉字学起来有趣。这就要求我们摸索出儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣。

二、识字教学的趣味性分析

“课堂的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究课堂的艺术，营造活跃的课堂氛围，来激励，唤醒，鼓舞学生的智力情绪。小学低年级阶段的学生对于上课的意识很淡薄，很难把注意力集中到课堂学习中来，这时教师上课时有趣味性的教学就起到非常重要的作用。好的课堂，就会像磁铁一样深深地吸引学生的注意力。成功的课堂，学生能够很快进入学习情境，进而产生浓厚的学习兴趣和欲望，激发出学生强烈的学习动机，起到事半功倍的效果。因此，教师在教学过程中需开发有趣味性的教学，来激发学生的学习动。为此，下文将介绍提高识字趣味性的几种方法。

（一）游戏识字

列斯加夫特曾说过：“我们应该利用游戏，为了教会儿童掌握自己的动作本领。”识字游戏是把汉字融入其中的一种游戏，学生能在游戏中学到识字效果。小学低年级阶段的学生才刚从幼儿园阶段过渡到小学阶段，对于课堂游戏有着浓厚的兴趣，与此同时针对小学一二年级学生的年龄特点，想要保持学生的学习兴趣，教师就要根据他们的年龄阶段开展一些与教学有关的游戏，为学生创设轻松愉快地学习氛围，让他们在课堂上真正地动起来。

“寓于乐教”是识字游戏的特点，教师应充分让学生感受到识字的趣味性，才能激发他们的识字的积极性，才能在课堂上集中他们的注意力。在教学过程中，我们可以利用生字卡片，词语卡片，以开火车的形式，让学生动起来，这样既活跃了课堂氛围，也提高了学生识字的兴趣。

具体做法是由师生共同完成，如，师：“叮铃铃，邮递阿姨来送信，小小信封谁来收？”，如果学生回答正确，就说“对对对，请收信”，如果回答错误，就说“错错错，送不了”。或者把生字卡片分成两部分，一张声旁卡，一张形旁卡，让学生做找朋友的游戏。首先把学生分成两组，，一组拿声旁卡，一种拿形旁卡，老师念一个字，持有这个字的同学就迅速站到讲台上找到自己的正确位置并准确拼读。如，一个学生手拿“虫字，另一个学生拿“胡”字，组合在一起就是形声字“蝴”。这种方法能够有效地帮助学生认识形声字。

猜字谜识字也是一种幽默风趣的识字游戏方法，这种方法非常受小学生的喜爱。教师可以先根据汉字的形状或意义，编一些猜字谜语，让学生猜，然后再引导学生自编，互猜字谜，从而调动学生的积极性和主动性，提高识字兴趣。如“杰”字，可以编成“四只蚂蚁抬木头”；又如“星”字，让学生猜字谜“太阳同过生日”；识记“春”字，让学生猜谜“三人同日游”；识记“告”字，让学生猜谜“一口咬掉牛尾巴”等。

此外，我们还可以设计“识字大转盘”，“填字游戏”，“偏旁接龙”等游戏提高学生的识字兴趣，让他们在轻松的课堂氛围中巩固所学知识。

（二）讲故事识字

汉字是中华民族五千年文化的根，因此，在小学低年级识字教学中，要注重培养学生对字的情感与态度，更要引导学生感悟到字在中华民族文化中的价值与意义。有时，一个汉字的背后就有一个故事。所以，在识字教学的过程中我们可以采用故事教学法，这样学生既能够很好的把握汉字教学，而且还能够认识到中华文化。

比如教师在教学生认识“阔”字时，教师可以给学生讲这样的一个故事：“三国时期，曹操要建一扇门。（教师在讲故事时，可以灵活地指着教室的门）当木匠修好后，曹操看了，没有说话，就在门板上写了一个活字（教师先指着黑板上写好的“活”字，然后在门上比划）。众人不知道这是什么意思。这时候杨修告诉大家，这扇门太窄了，要加宽一些。你看，门上的“活”，不就是“阔”吗？”这样以故事的形式导入新课既能够有效地吸引学生的注意力，而且学生不用什么数笔画，也不用什么结构记忆法，而就这么一个故事就记住了字形，更了解了其意思。

（三）采用直观的教具，现代化的的教学手段

多媒体技术已经被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学模式正在向传统教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势。但在教学过程中，教师不能很好的利用多媒体，让课堂呈现出乏味的状态，学生对于知识的获取没有浓厚的兴趣，无法进入学习的状态。这时，就需要教师改变教学方法，充分利用多媒体的优势，开发活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。多媒体辅助教学能使教学内容生动形象地展现出来，充分利用那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，来增强课堂的趣味性和形象性，全方位地刺激学生感官，优化识字教学，提高识字效果。

如：多媒体课件中动画的使用。学生的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，多媒体课件中的动画常常使学生置身于一种声像同步的教学环境中，吸引学生注意力，激发学生学习汉字的兴趣，进而主动识字。如《守株待兔》一文中教“窜”字：

师：老师刚才听你们在读中，有一个字有个别人读错了。（出示字卡：窜）他读成了“chuan”，对吗？谁来纠正？

生：这个字读“cuan”。

师：谁能领着大家读一读？

生：领读“窜”字。

师：这个字，你有什么好办法记住它？

生：有一串糖葫芦头顶戴了一个小帽子。

生：山洞里有一串香喷喷的烤肉。

师：“串”加穴宝盖念“窜”。你知道老师用的是什么识字方法吗？

生：“加一加”的识字方法。

师：“窜”是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）你们注意看，这只野兔怎么样的从树林里跑出来？

生：野兔飞快地从树林里跑出来。

生：野兔像闪电一样从树林里跑出来。

生：野兔慌慌张张地从树林里跑出来。

师：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”。

在学生自己初步识记字音字形后，老师播放动画让学生描述野兔是怎么从树林里跑出来的。在描述的过程中充分地理解这个字的字义。

（四）联系生活，拓展识字空间

生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新“课标”指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要的材料，同时利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那怎样将生活与识字结合起来呢？

首先，要利用生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同桌姓名等，都是学生识字的材料；还有新一轮课程改革设置了综合实践课程，无论常见的活动如：晨会，班会，队会，日常庆典，还是校本活动如：国防主题，社会调查主题，春游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以识字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中认识不少汉字。

三、探索低年级合作识字教学

“小组合作学习”这一教学模式已经耳熟能详，它的应用给课堂教学注入了活力，既充分体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，培养了学生合作学习的意识，又激发了学生的求知欲，也提高学习效率。在合作学习的过程中，学生集思广益，思维相互碰撞，很大程度上提高了问题解决的时效。当然，小组合作能为发展学生的合作品质，提高学生的综合素养以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程，它使每一个成员都融入集体中，增强了集体意识。

小组合作学习的教学模式对学生发展有很多益处，但它的有效实施主要针对高年级学生进行，对于生理，心理发展不成熟的低年级学生而言，小组合作的教学模式面临很大的挑战。通过调查发现，目前，在低年级的教学中，很多教育者考虑到低年级学生的年龄特点，所以在课堂中很少采用“小组合作”的教学模式。但我认为小组合作学习模式可以经过精心设计和调整，让学生充分发挥小组合作的作用，提高学习效率。下面，我将用模拟课堂对低年级阶段小组合作识字教学的案例进行分析。

（一）规则制定

“无规矩不成方圆”，合理规则的制定是教学任务有效完成的前提。在充分了解学生学情的前提下，精心制定小组合作的“规则与要求”。先将班级分成8个小组，每个小组5-6人然后并将组内每位成员编上序号，然后在班级内给学生们解释并示范怎样进行小组合作，同时将小组合作学习的规则讲清楚。每组由一号同学组织，而一号同学的指定，由本组内推选出语言表达，能力较强的同学担任，其要负责汇集组员预习过程中识记较难的生字，在组内集思广益，选择最好的识字方法进行识记，最后小组派代表交流。交流识字方法时必须每个人都要发言，代表小组交流的成员要用专业的课堂用语汇报，比如“我们小组讨论的字是……有几种方法……其他同学还有补充吗”这时，其他学生可以直接站起来补充。简单的一个识字合作学习，培养了学生“听”“说”的能力。

（二）大胆尝试

小组合作的规则和要求已经明确，接下来就是在课堂中进行实施。在第一次小组合作中，学生明确了识字学习的合作过程后，讨论的积极性会明显提高，最重要的是，可以让班上所有的学生都加入到学习生字的过程中，能够让那些平时基础较差、淘气的学生学习积极性也会高涨起来。根据以往的学习经验来看，在课堂实施的过程中，学生们仅仅将本节课的生字解决，效率有些低，而且在讨论环节上也会出现问题。比如在汇集较难生字的时候，有的学生也许会说遍本课所有的生字；小组交流识字方法时，部分一号同学不会组织；小组讨论时，有的学生打断别人的发言等。这些预设的问题都需要我们认真审视自己最初“合作识字学习”的规划和要求。

（三）问题反思

找到解决问题的方法，才是硬道理。实践中出现的每一个问题都能帮助我们更好完善小组合作识字学习。于是，我们需要在班级内对小组合作识字重新强调和制定规则要求。首先，我们先总结上节课学生们的表现，并对优秀小组进行表扬，评价的过程中，尤其注重对优秀小组进行点评，并在班级内邀请他们做示范。边示范边强调一号同学该怎么组织，以及组织的语言该如何表达，对每个组一号同学的语言依次做指导。同时，在组织的过程中，对班级同学强调，小组讨论过程中不许打断其他同学发言，小组讨论完要立马安静坐好，如果有补充，需要在组内举手示意。在补充环节，提醒学生要认真倾听，保持安静，不能重复别的同学的答案。由于低年级学生生理发展的特点，注意力容易分散，所以学会倾听对他们而言是训练的重点。引导学生如何倾听、怎样倾听是小组合作顺利进行的保障。通过对小组合作中问题的反馈以及总结和纠正，在一个小组示范之后，我们要在旁边及时进行纠正和示范。在交流的过程中，我们可以观察发言的学生在语言表达上的进步，并及时加以点评，同时，也要关注听课的同学。

小组合作不仅提高了课堂识字的效率，而且学生之间的合作与竞争、学习意识也会明显提高。这样，我们要继续坚持，并在教学过程中不断地探索新方法，陪伴学生尝试自主识字，对于难写或难懂的字，教师在旁边做适当的引导。通过这样的教学模式，可以让小组合作学习在低年级阶段得以顺利实施。

（四）精彩继续

维果斯基的“最近发展区”认为教学应该着眼于学生的最近发展区，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段。带领学生们在小组合作识字的旅途中，学生们收获了能力和快乐的同时我们不能安逸于此，我们要对他们的合作识字提出新的要求，引导他们不断挑战自己。比如小组完成识字任务之后，要集体挑战本课生字或是为大家读由这些生字组成的一段话等。这样，既检查学生对生字的认识，同时加深学生对字词的理解，也锻炼了学生的朗读能力。

教育永无止境，教学有法，学无定法。在新课改理念的指引下教师要努力为学生创设有趣味性的课堂教学氛围，激活学生的主体意识，培养学生识字的兴趣，鼓励学生主动参与到学习过程中，让识字课堂活跃起来。对于低年级学生进行识字合作教学而言，由于低年级学生自身的限制，我们首先尝试从“合作识字教学”开始进行，而作为指导者和小组合作学习的开发者，我们要坚信低年级的学生也可以有自己的突破，并在不断地研究与探索之中砥砺前行。在未来的教育旅途中，我们要背起智慧的行囊，与学生一起前行!