翻转课堂在《纺织材料与检测》课程中的应用

康玉萍

（新疆应用职业技术学院，新疆 奎屯 833200）

纺织工业作为我国国民经济的传统支柱产业、重要的民生产业和国际竞争优势明显的产业，是我国“十二五”时期促进制造业由大变强的重点产业之一。新疆应用职业技术学院自2015 年现代纺织技术专业招生以来，积极探索适合少数民族的教学方法。

1 《纺织材料与检测》的作用

《纺织材料与检测》是现代纺织技术专业学生必修的专业基础课，是学生接触到的最早的一门专业课。要求学生掌握纺织材料（纤维、纱线、织物）的基本种类、基本结构、基本性能。会用常用的测试仪器测试纺织材料的基本性能；能够鉴别常用纺织纤维；培养学生分析影响纺织材料性能主要因素的能力。

2 传统教学在《纺织材料与检测》课程中存在的问题

传统《纺织材料与检测》教学主要是以教师讲授为主，学生听并做笔记、做练习，在实验阶段教师演示，学生操作，学生在操作过程中遇到问题教师辅助解决，完成作业，参加考试［1］。这种教学方式对基础知识比较扎实、学习主动性强的学生而言教学效果较好，但是对于国语基础较差的学生来说很难达到理想的教学效果。目前，传统教学在《纺织材料与检测》课程中主要存在一下问题：

2.1 学生国语水平较低

目前，现代纺织技术专业学生全部为少数民族学生，以维吾尔族为主，还有部分哈萨克族、蒙古族等，入校后虽然进行了一年的预科教育，可进行基本的交流，但是对于陌生的专业词汇还无法理解。哈萨克族、蒙古族学生国语水平稍好，维吾尔族学生还有待提高，有些学生甚至很多专业词汇都不认识。

2.2 教学手段单一

《纺织材料与检测》课程涉及的知识点较多，若通过简单的语言讲解，很难达到教学效果［2］，需配以图片或视频。教师讲授的过程中，学生只能勉强跟着老师走，没有时间自己思考，即使当时理解了老师所讲授的内容，但很快又遗忘了。而目前我校一个学时只有50 分钟时间，此门课程只有64 学时，若花大量的时间反复讲解或者看视频，既无法完成相应的教学内容，学生也很难消化吸收。

2.3 学生水平参差不齐

学生基础不一致，即使同一位老师讲同一个知识点，学生掌握程度也有所差异。尤其对于基础知识相对较差的学生而言，更容易出现对重难点掌握不全的问题，导致他们失去信心，丧失对该课程的兴趣。

2.4 缺乏充足的时间复习

一般学生课程比较多，上完这门课程之后又赶着去上另外一门课程，只有在快考试前才想起来复习，可此时时间紧迫，《纺织材料与检测》课程知识量大，容易混淆，使得学生在学习过程中难免出现基础知识储备不足的情况，考试成绩较低，影响后续课程的学习。

3 翻转课堂在《纺织材料与检测》课程中的优势

3.1 学生带着问题去上课

翻转课堂式教学是指学生在课外完成相关知识的学习，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。翻转课堂的本质是以学生为课堂主体，通过合理调整教学课堂的内外时间，转化教学课堂主体，是一种新型的教学模式［3］，在《纺织材料与检测》课程中效果明显。在课前，教师给学生提供相应的PPT、视频等资料，布置相应的作业，要求学生提前自学，在自学过程中记录所遇到的问题，然后带着问题去上课。以棉纤维为例，将关于棉纤维的PPT、视频以及相关链接发给学生，布置相关作业：（1）棉纤维的分类方式；（2）棉纤维的形态特征；（3）棉纤维的燃烧特征。要求学生通过观看视频、搜索资料、相互讨论等自主学习方式初步完成作业。在上课时，要求学生先将学习成果展示给大家，加深理解。教师对重点、难点进行系统的讲析，对学生没有讲到的进行补充，列出板书。该教学环节中学生对棉纤维的结构不易理解，教师着重强调棉纤维的横截面为腰圆形、有中腔，纵向有天然转曲等特性。待学生理解后及时引入棉的“丝光”的概念，加深学生理解。然后对学生掌握较好的部分（例如棉纤维的分类方式）进行补充。学习结束后要求学生进行实践操作，使用显微镜观察棉纤维的结构，利用检测仪器测定棉纤维的长度、回潮率、马克隆值、断裂强力等。讲解操作完毕后学生要求学生完成所布置的作业，巩固所学内容。

3.2 从学生角度

学生从知识的被动接受者转变为知识建构的主动参与者，学生可根据自身的情况来安排和控制自己的学习。然后在课堂中将自学过程中遇到的问题与教师和同学有针对性交流讨论。学生之间互为指导者，学生学习的积极性提高，学生的语言表达能力、合作能力也得到了提高，学生的知识面得到了拓展。同时，翻转课堂给学生提供了轻松的学习环境，可随时随地实用手机、电脑等设备进行学习，摆脱传统课堂一些硬性要求带来的束缚和紧绷感。

3.3 从教师角度

翻转教学使教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在传统教学过程中，教师不但要讲授知识，还要花一部分时间管理课堂纪律，在一定程度上降低了教学效率。但在翻转课堂上学时是带着一定的知识和问题来上课的，学时高度参与，老师根据学生的学习情况给予具体的指导和帮助，更好地掌握学生的学习情况。

4 存在的问题

（1）《纺织材料与检测》课程现有视频资源比较有限，教师需要熟悉网络制作相关技术原理，花费大量时间制作和整理相关视频、课件。有一部分教师不愿意做太多新的改变和尝试，习惯于先教后学的模式。

（2）翻转课堂的教学模式，将学习的主动权交给学生。但学生的学习主动性参差不齐，大部分同学能根据老师布置的学习任务进行自主学习［4］。但个别学习主动性差的同学没有花时间自主学习，学习效果不理。

（3） 翻转课堂教学模式占用了学生大量的课外时间，刚开始的时候学生学习热情高涨，学习效果较好，时间长了之后有所懈怠，其他活动可能会占用学习自主学习时间。

（4）现代纺织技术专业大部分学生来自南疆贫困地区，有个别学生使用的旧式手机不支持多媒体播放，翻转课堂的实施对他们造成了一定的心理压力。

5 结 语

翻转课堂就是在课前自主学习教学内容，将传统教学的“教师为中心”转变到“学生为中心”的教学探讨模式［5］，需要充分体现学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力［6］。学生自由观看视频，可以自己把握学习进度，直到完全理解纺织材料知识，解决问题。但是，翻转课堂的实施还面临很多问题和挑战，在运用翻转课堂这一教学模式开展教学的过程中，还需要在实践中不断地努力探索，不断地总结经验［7］，找到更适应学生的教学方法。