激励

张红

都说调皮的学生真难管，不过作为老师，再难管的学生也得管，不能置之不理。教师不光是教给学生丰富的知识，还应该教会学生如何做人。调皮的学生是令人头疼的，但教好调皮的学生却是无比快乐的。

对于调皮学生，我们似乎找不到教好他们的突破口，因为他们那么调皮，行为怪异，惹人生气，怎样来教好？错就错在我们生气。因为生气，我们缺乏热情；因为生气，我们只能呵斥；因为生气，我们才失去自信。静下心来想想，学生的调皮原因很多，但大多是因为好奇而注意力不集中，言行不被我们理解，才受到我们的指责。因为希望他们立即学好，我们便对他们说“不准这样”“又是你”“下次不能再犯了”之类的话，这样，他们受不了这种教育方法就产生了逆反心理，久而久之便形成了破罐破摔的放纵心理行为。改变自己的不良习惯靠的是学生自己，是内因，而老师的教育是外因，外因只有通过内因起作用。那么如何疏而导之，诱发他们主动改过的内驱力呢？使他们转变的突破口在哪里？“激励教育实验”一例给我很好的启示。

黄亮是我班 “有名”的人物，每位任课老师都领教过他的“功夫”。上课纪律差，老是爱说话；常常闯祸闹事，打架骂人，给别人起外号；作业拖欠，成绩很差。多次批评毫无效果，反而上课注意力更不集中，小动作不断。为此，我曾多次家访、电访，也了解了他的情况：他父母在他很小的时候就离婚了，后妈不管他，爸爸没时间管他，所以，他便养成了“为所欲为”的习惯。父母也听之任之，懒得管他，对他已经失去了信心。

有一次，我刚到教室，迎面就走过来一位家长，见了我就说：“张老师，你们班上的黄亮让我孩子给他5元钱。”我一听，懵了！到底是怎么回事儿呢？我把黄亮和那个学生叫到办公室了解了情况，原来是这样：前一天中午放学的时候，那名同学不小心把黄亮碰了一下，他就要那名同学赔他5元钱，并且扬言不拿来的话就要打他。这还是小学生吗？还是文明的少先队员吗？于是，我狠狠地批评了他，并让他给那位同学道了歉……此类事情不知道还有多少，每天都会有同学向老师告他的状，每次都是批评、批评，对于他，我简直是伤透了脑筋，不知该怎么办。

“热情缘于激励”。想到激励教育，我检讨自己的教育行为：他从我这里得到了什么？除了批评就是限制。可是他那么调皮捣蛋，惹是生非，我真的找不到他的优点，拿什么来表扬？来激励？我不能等待，我为什么不可以专门为他创造一个机会呢？

这天，我们学习《弹琴姑娘》这一课，在请小组朗读时，我特地请他们小组朗读。说实在的，他读得并不好。

我要为他创造一个机会！我向他微笑，提高声音说：“啊，黄亮读得不错，很有感情的！”我分明感到他把身子站直了，明亮的眸子扫向我。我又笑着对他说：“一会儿，我再请其他同学评评你读得怎样。”如果让同学们当时评价他读得怎样，那只能让他出丑，我意识到这一点。我要让他练好再读，让他在同学们面前好好风光一回，激发他的自信心和学习热情。

几个小组读完以后，我请他起来评价。他扭捏了一下，小声地作了评价。“评得不错，你再读读。”我用期待的目光注视着他。这一次他读得出奇的好，连我都有些意外，同学们也都惊奇地看着他，他读得那样认真、那样投入。顿时，教室里响起了掌声。他高兴地抬头望着我。我明白那眼光里满含着期盼，满含着自信。这一节课，他的表现一直都很抢眼。下课后，他主动走到我身边和我聊天，我对他说：“黄亮，你今天真不错，没想到你这么能干。”他看看我，不好意思地笑了。

此后几天，我总是关注他，不管是在课堂上，还是在课后，我都尽量给他一些机会，甚至当着他的面在电话里向他的爸爸表扬他这段时间的进步很大，对其他科老师说现在他听话多了。又一次和我聊天时，我若无其事地说：“要是你上课注意纪律就好了。”他点点头。那段时间里，其他老师总跟我说他上课的纪律好多了，还会主动回答问题，学习也有很大的进步。虽然有时违反纪律、惹事依然有他，但我不能一下子期望他更多，希望他一下子全部改好，那是不可能的，这是一个反反复复的漫长的过程，但我相信我有足够的耐心。

黄亮在慢慢转变，轻轻一语竟有如此魅力，它胜过狂风暴雨般的批评、教育，这就是“激励教育”！

【评析】

期待是师爱的体现。当我们的爱撞击到学生的心灵的时候，他们才会认识到自己的过错，改错的内因才会发挥作用。有意的表扬能促使他们意识到自己的存在价值，能够激发他们的学习热情。就像对待案例中的黄亮同学，我先让同学们认识到他积极的一面，偶尔一次小小的表扬让同学们重新认识他、接受他，然后再告诉他父母孩子在学校的进步，让他们对自己的孩子重拾信心。但是，有意的表扬不能露出一丝痕迹，否则，他们会认为你是故意愚弄他们，反而激怒他们。因此，激励他们时要得到大家的认可。这样的激励才能激起他们的自信和热情。

除了爱学生，教师还要有耐心。学生改正错误的过程本身就是一个反复的、漫长的过程。妄想学生一下子什么都改好，那是急功近利的思想，是不切实际的，要激励他们一点一点去改正。因此，在一段时间里我们只能对他们提出一条适宜的要求，帮助他们在某一方面有所改变。在转变的过程中出现反复是必然的，我们要有足夠的心理准备和耐心，不可操之过急。在他们又犯相同错误的时候，他们需要的是督促和鼓励，批评只能泯灭他们刚刚燃起的希望之火，及时提醒和鼓励才是鼓起他们前进之帆的风。

所以，我们教师应该施爱予调皮的学生，用真诚的爱抚慰他们内心的伤痛，填补他们心灵中爱的空白，让他们和其他学生一样享受到阳光的温暖，雨露的滋润。只有这样才会帮助这些学生塑造健康的心理，帮他们找回自信，让他们的一叶孤舟回归爱的海洋，和其他学生一样茁壮成长！