导学练习设计路径的实践与思考

俞莉莉

导学练习设计是教师教案的一部分，它能引导学生有目的地进行学习。在大力提倡“以教师为主导，学生为主体”的今天，它注重对学生学习能力的培养， 是推进英语新课程的有力手段。本文在前人提出的教學模式下，通过自己的教学实践，针对小学高年级段英语导学练习设计的路径，做简要探讨。

英语《新课程标准》指出“英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，同时发展学生自主学习能力”。自主学习能力又是每个学生必须具备的能力，是外语学习的重要武器。

传统的课前预习作业过于笼统，不够具体，也缺乏对学生即将要学习的新知识进行科学的引导，不利于学生先行自主探究，更不利于其在课堂上开展合作探究和交流。新一轮课程改革强调“人本”和“生本”，强调转变学生的学习方式。为了让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂，教师通过为学生设计合理有效的英语学习方案，由浅入深地引导学生进行课前预习，让他们循序渐进地先学，为课中小组合作探究学习做好充分准备。

小学高年级英语一个单元的教学中涵盖了语音、词汇、句式、短文或对话、语法和文化等各方面的教学，虽然其中的每一项都不是孤立的，而是融于整体的文本或对话中，但在实际教学中，教师可以根据需要，突破重难点，侧重对其中的部分作合理有效的导学练习设计。

一、单向设计路径

这是教师单方面的课前导学练习设计，只需要布置下去，学生课前完成，不需做出任何回应。如在涉及西方文化节日的课程时，鼓励学生去搜集和整理与其相关的节日风俗是必须包含在导学练习中的一个重要内容。纯粹语言点的学习很难激发学生的兴趣，学生只有在充分了解了这个节日的相关文化后，才会以最大的兴趣投入到对这一单元语言的学习和运用中去。

二、双向设计路径

这种设计路径的目的是为了能体现课堂中师生间的互动。交流信息是师生双向的，教师能更好地促使学生积极参与到课堂活动中来，积极学习。比如，为了让学生能更准确地理解语篇，我们可以做这样的设计：1.跟读课文，了解大意，划出语篇中新出现的或你认为重要的词汇（单词和词组）、句型和日常交际用语，以及含有语法的句子；2.完成习题中或教师自出的阅读理解；3.鼓励基础较好的学生根据语篇的背景提出“Wh-questions”，句子数量不规定，能多则多，少则哪怕只有一、两句。如学生阅读了Who is younger？的引言之后，可提出这样的问题：（1）When was it？（On Sunday morning.）；（2）Who was in the text？（SuHai，Ben and Jack.）；（3）Where were they？（They were in the park.）；（4） What did they do？（They sad down under a big tree and had a chat.）；（5）How was Su Hai？（She was very glad.） 教师只需对学生句子表达的准确性进行修改，久而久之，学生提问的能力、语言表达的能力、梳理信息和阅读理解的能力都会得到提升。4.出示便于学生理解主旨的关键问题，鼓励学生在文中找出，且用自己的语言进行回答，以提高学生的独立阅读、理解的能力。在自学6A Unit 2 More exercise一课时，我设计了如下习题，（1）Bensare good.（2）But hisisnt good.（3）Fathers words：

（4）Bens plans：.大多数学生都能正确回答这四个问题，也说明他们看懂、理解了该语篇。

三、多向设计路径

为了能让信息不仅在师生间流动，也能在学生间平行流动和沟通，更好地体现“以学生为主体，教师为主导”的理念，我们所做的导学练习设计，必须要考虑到让人人能参与，人人或组际间能交流和展示。师生、生生平等地多渠道地互通信息，相互启发，相互补充，交流知识、经验和情感体验，达到共享和共进，实现教学相长和共同发展。

词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。学生对于词汇的学习就是在大脑中建立单词的字母或字母组合、读音与词义联系的过程。我们可以以一个单元为单位，要求学生圈出本单元出现的新词汇（或不认识的词汇），包括单词和词组，首先根据字母或其组合的发音规律，猜出个“八九不离十”，进行初步拼读。 其次利用网上音频或词典等进行核对，跟读模仿，力求准确、地道。我们也可鼓励学生划出并探讨自认为难读、难记、难拼的单词，并对自认为好记的办法加以总结，以备课堂交流和分享。如在交流take 一词的记忆方法时，有学生提出可与make、cake一起比较记忆其发音和拼写。还有单词tennis，刚开始学生总是记不住其拼写，后来有学生提出这样的方法，先记住前面的单词ten，再根据发音记忆nis，这样一来，同学们识记该单词的速度和准确性都大大提高了。

语法部分对于小学中高年级的学生来说是最为困难的部分，但语法教学有利于培养学生的语言能力。教师可在学生学习新一单元前，提前告知将要学习的重要语法，鼓励学生先行了解，同时进行初步的归纳。教师还需设计一些少而精，但有针对性和梯度的语法练习。如在学习Seasons一文中出现的go…这一相关表达前，我是这样设计导学练习的：（1）词组翻译，去游泳 ，去滑冰 等。（2）写出我的发现：。（3）写出我的Tips（温馨小提示）： 表示去做某事。但在课堂反馈时我发现，该练习的起点较高，一些学困生不能做出准确翻译，影响到规律的探究和发现。我更改并增添了练习：（1）写出下列词组的中文：go boating ，等，（2）写出下列词组的英文：去游泳 ，去滑冰，接着再完成原来的第（2）和（3）项，最后再完成一些巩固习题，考察学生的灵活运用能力。

合理有效的导学练习设计能够让教师的“导”和学生的“学”更好地结合在一起。学生通过导学练习作业的完成和以生为本，合作、探究的授课模式，在教师的引导下，先学后思再有所得，学习兴趣增强、自主学习和合作探究的能力不断提升，教师也为其终生的可持续发展奠定了良好的基础。

【作者单位：太仓市明德小学 江苏】