整体把握 细节入手 初步体会

怀雷

“读”是学生学习语文的基础，也是教师教学的重要手段，更是培养学生语文能力的最有效途径。教师只有利用“读”的作用，才能把课文教好；学生只有善于吸收“读”的营养，才能够把语文学好。

在以往的教学中，教师和学生更为重视的是读后感，也就是在学习完一篇课文以后，学生要把具体的感受和得到的启示写成长篇的文章。相对而言，教师更重视读后感，而初读感受是常常被忽视的。其实，初读感受相对读后感来说，更有利于教师把握学生的学情。

初读感受，顾名思义，就是最初读一篇文章时的感觉。它并不像写读后感一样，对学生行文上要求那么规范与严格。它可以是一篇内容具体的、结构完整的习作；也可以仅仅是针对文章的某一点写出的一段话；亦可以是领会其思想内容及艺术特色的感慨；或是针对全篇文章提出的质疑。相对读后感而言，初读感受就比较自由和个性，对于学生而言没有写作上的压力。写初读感受能促进学生认真阅读作品，对学生深入地学习语文篇章，起到了至关重要的作用。而通过阅读学生的初读感受，能让老师掌握第一手资料，学生对新学习的文章的认识程度也就在教师的掌控之中了，继而教师可以根据学生的情况，调整已经设定的教学内容。

那么，学生想写好初读感受，可以从哪些角度入手呢？

一、从整体上把握文章

（一）把握文章的结构

分析文章的结构是最有利于对文章整体结构把握的。所有文章的记叙都是有一定结构的，不同作者喜欢采用不同风格。小学阶段的篇章结构也无外乎以下几种：先整体后部分、先概括后具体、先具体后总结、总—分—总、总—分、分—总、倒叙。如果是时间顺序，就有按早上、中午、晚上；或前天、昨天、今天；或者春天、夏天、秋天、冬天……一篇优秀的课文，作者在整体上对课文的巧妙构思，通常是各部分之间的一个有机的结合整体。在学生体会时，可以从多角度：如何开头，如何结尾，如何安排前后顺序等进行。文章的结构是完整、严谨、自然、匀称的，是不能随意调动。而这点恰恰又是我们在平常的语文教学中容易忽略的，如果学生能从此入手去感悟，也能够将自己的习作和阅读有机地结合起来。

（二）把握文章的中心

文章的中心是一篇文章的灵魂，掌握其对全文就有了最为准确的了解。学习一篇文章，首先要让学生明白作者究竟想要表达什么。但是初读毕竟不是熟读，并没有经过反复的思考和推敲，这种体验和感觉可能是正确的，也可能是有失偏颇的，但都没有关系。即便是有失偏颇，也要鼓励学生认真写下来，写出自己的观点，在接下来的学习中，通过细致分析和深入学习，学生将会慢慢意识到自己最初的理解——调整自己最初的错误理解。这是多么难得的机会呀！

二、细节处，把握要点

初次读文，并不见得能读得全，读得通，读得细，读得准，但也总会有那么一二处的细节令读者难忘或是感动，令人思考或是疑惑。如果抓住这细节之处的体会来写初读感受，也不失为一个好办法。

（一）把握课文的语言特点

每篇文章都有自己独特的特点，语言特点就是文本呈现出来的语言个性。不同的文章，语言上各具特色：有的语言流畅简洁；有的语言通俗易懂；有的语言凝练生动；有的语言华丽唯美；有的语言朴素自然……不同风格的语言，带给读者不同的感受，这也是一个很好的指导突破口。

（二）关注书中的人物形象

通常一篇文章会出现至少一个或一类人物，通过初读，学生对文章中的人物都会有一个初步的印象，那么产生这种印象的依据是什么，可在文中找到相关的语句来支撑自己的想法。如人物的语言、动作、神态、心理活动，都能折射出一个人的性格特点。如《武松打虎》中的句子：“武松端起酒碗，脖子一仰，咕嘟咕嘟，便把三大碗酒喝得精光。”通过动作描写，充分体现出人物爽朗、豪放的性格。《卖火柴的小女孩》中，小女孩喊道：“奶奶，快带我走吧！”语言的描写，体现她此时处境的可怜，她内心对摆脱这种情境的渴望。

当然，学生也可以通过对人物形象的推断或判断，说出自己对人物的喜恶，同时要有简单的理论依据来支撑自己的观点。通过对人物神情的揣摩，对人物动作的提炼，对人物心里活动变化的梳理，清楚作者要传达的意图。

三、从质疑入手，初步体会文章

亚里士多德曾经说过：“创造性思维是从疑问和惊奇开始的。”学起于思，思源于疑。好问才是创新的动机。学贵质疑，教贵用疑。在初读环节中，学生可以針对作者质疑：作者为什么要这样写？要表达什么？前后的观点相悖吗？可以针对文章的内容质疑：主人公为什么不反抗？狼和羊为什么能成为朋友？亦可针对文中的词句进行质疑：“纠结”这个词用得不好，为什么不用“爽快”？只要学生肯从文本出发，在初读环节中有自己的思考，那初读感受就体现了最大的价值。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”初读感受看似对于整个语文课堂的学习来说是微不足道的环节，但我认为，学生能够从初读感受过渡到文章内容及主旨的深层领悟，这足以证明它并非微乎其微，而是一种认知和思维的深入发展，是一种动态的生成过程。这个教学过程是学生主动参与学习的结果，教师也真正做到了“把发现真理的权利交给学生”。

学生初次接触一篇课文，感知的最直接方式就是亲自去读。通过多次读，反复感知课文，让语言文字在自己的头脑中形成画面，借助对事物认识的表象性达到对内容的理解。既能拓展视野，又能发展思维能力，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养。让“初读感受”妙笔生花吧！

【作者单位：长春市朝阳区东师附小繁荣校区 吉林】