STEAM理念下的幼儿创新教学探析

王瑶 王儒萌

STEAM 教育理念最早起源于美国，是美国政府为了加强 K12 关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育，而提出的交叉融合性教育。目前大多数中小学已将STEAM教育理念引入教育教学，但对于幼儿教育来说，尚缺乏深入细致的探究。本文论述了STEAM的缘起，分析了STEAM的特点与内涵，重点梳理了STEAM理念与幼儿教育的融合，以及可能的教学路径，以期为幼儿创新教育提供一些有益的参考。

一、STEAM教育的发展之路

STEM这一概念最早出现在1986年美国国家科学基金会（NSF）发布的名为《科学、数学和工程本科生教育》的报告中，其雏形为SME。早期STEM主要影响的是美国的高等教育实践，目的是促进大学内各门学科打破学科壁垒。随着STEM教育的不断开展，学者们逐渐意识到这种倾向于理工科层面的跨学科融合的局限性。随着学者们对STEAM教育研究的不断深入，STEAM教育有演进为STREAM（Science， Technology， Reading / Writing， Engineering， Art， Mathematics）教育的趋势。STREAM教育是在STEAM教育的基础上添加读/写（Reading / Writing）能力，强调读/写能力是科学、工程和技术教育的重要组成部分，目的是使高素质专业人士能够胜任撰写报告、实验材料以及与他人交流的需要。

二、STEAM教育的内涵与特点

（一）STEAM的内涵

笔者查询众多文献，综上所述，认为STEAM教育的本质内涵是在真实情境中，以跨学科整合的方式培养创新人才的一种教育类型，是依托工具与资源，以基于项目或问题的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。

（二）STEAM的特点

STEAM教育是跨学科整合的教育，学生需根据现实问题的需要，将来自不同学科的零碎知识，有效地整合成相互联系的统一整体；STEAM教育是在做中学的教育，STEAM教育以“做”贯穿于教学的全过程，引导学生在探索与创造的过程中主动发现知识，并运用所学知识解决实际问题；STEAM教育是创新意识的教育；STEAM教育是基于项目与问题的教育，以具体的项目或者问题为教学的中心，围绕具体的教学任务制定教学目标，并以此为基础，实现有效的跨学科整合；STEAM教育是真实情境下的探究教育；STEAM教育是多元主体共同参与的教育；STEAM教育是依托工具与资源的教育。

三、幼儿教育融合STEAM理念的可能路径

目前从国家到地方，各行各业对STEAM的教育理念都很重视，大多数中小学也将 STEAM理念引入教育。对于幼儿来说，STEAM教育理念与幼儿教育教学的创新融合将更加有益于幼儿的综合发展。笔者查阅了大量文献和走访调研，认为应该做到以下几方面。

（一）紧贴STEAM理念，开展综合性教学

融合的STEAM教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等核心特征。教师在设计教学活动时，可综合五大领域知识，综合设计适合幼儿的主题性课程，紧贴STEAM 教育理念与基本特征，最大化地融合多门课程。比如在《有趣的陀螺》中：“老师给大家带来了一个玩具，猜猜是用什么做的？怎么做的？”“是用小木板和钉子做的。”“还需要锤子。”“我们一起来做个小陀螺吧。”“老师，我想做个圆形的。“老师，我要把它涂成彩色的。”孩子纷纷拿起纸和笔将自己的“设计”画下来，之后又来到木工坊的操作区，制作起陀螺来。“老师，为什么我的陀螺转不起来呢？”“为什么我的陀螺没他的转得久呢？”“你和那个转得起来的或那个转得久的比一比，你们的陀螺有什么不一样？”“我知道啦，原来他的钉子钉在木板的中间，我钉偏了。”“我们都做好了能转得久的陀螺，我们一起来看看陀螺的产生缘起吧。”“是我們中华民族传统的民风民俗。”“我们最后一起跟着韵律来跳陀螺舞吧。”整个教学过程中，教师引出陀螺，幼儿制作陀螺，最后感受陀螺的乐趣。幼儿自我感知、自我发现并自我解决了问题，融合了STEAM教育的协作性、实证性和技术增强性；了解陀螺缘起与跟着韵律跳舞，融合了STEAM教育的艺术性。

（二）在教学中融合STEAM信息技术

随着信息技术的迅速普及，教师的教学方式、教学理念与幼儿的学习方式都发生了很大变化。在进行教学时，融合STEAM教育信息技术，为幼儿创建支持真实情境、支持信息获取、共享海量资源、实现多种交互功能的新型信息化教学环境，可以促进幼儿的个性、社会性、认知、综合思维等不断成长。教学中还可以通过3D打印技术、VR技术、教学机器人等相关教学资源的支持，实现以自主、探究、合作为特征的新型教学方式和学习方式。

（三）培训具有创新教学理念的师资队伍

目前我国还没有专职的STEAM教师，如果要实现幼儿教育与STEAM理念的科学融合，必须高质量提升幼儿园的师资队伍。首先，园方要主动担起培养STEAM新教师的任务，加快更新五大领域教师培养方案，增加工程和技术课程内容，从而为今后制订专业的STEAM教师培养方案奠定基础。其次，教师需通过学习培训提升自己科学、技术、工程和数学等专业知识，使STEAM专业能力不断提升。

总的来说，STEAM教育对幼儿园课程管理和教师专业素质都有着较高的要求，作为基础教育课程改革的新“舶来品”，STEAM教育理念要想与幼儿教育科学融合，园方在借鉴和引入该理念时，应当系统规划，统筹考虑，循序渐进，步步为营。STEAM并不是所谓的新型教育模式，它与幼儿现有的五大领域课程体系有着千丝万缕的联系和相似性，园方在将其融入学校课程时，应该充分考虑到现有的实际情况，避免出现重复。

【作者单位：陕西师范大学 陕西】