科学课程教学模式的创新分析

任馨怡

小学科学课程是一门启蒙类课程。课程开设的目的是启迪学生的科学智慧，培养动手动脑的科学思维能力。小学科学课程的学习和掌握需要小学生亲自实践探究。实践出真知，实践是检验真理的唯一标准；探究既是小学科学课程学习的方法，也是学习的目标。小学科学课程在开展的过程中应充分创新教学模式，进行实践探究式教学，体验科学学习的趣味性，增长科学见识。

一、小学科学课程探究式教学模式概述

小学科学课程探究式教学模式，顾名思义，就是小学生在教师的指导下，选择科学课题进行实验，让学生在动手动脑的过程中发现问题、思考问题并解决问题。学生在探究实践的过程中，通过科学的实验，师生间的交流探讨，获得解决问题的思维和能力，丰富自身的科学知识体系，实现小学生自身素质的综合发展。

小学科学课程探究式教学模式具有以下几个特征：一是以某一课题或者问题为探究的出发点；二是通过探究实践的方式获得科学真知；三是学生为主，教师为辅，注重培养学生的动手动脑能力；四是培养学生的情商，注重团队精神的培养；五是注重延伸发展性教育。

二、小学科学课程探究式教学模式的创新操作

小学科学课程探究式教学模式的创新操作有以下几个环节：提出课题、学生假设、制定方案、进行探究、团结协作、延伸发展。

（一）提出课题

著名科学家和物理学家爱因斯坦提出一句至理名言：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题是科学探究的起始点。问题是吸引学生进行探究的兴趣点。探究式教学模式，以任务来驱动学生学习。其中，首要环节是提出课题。教师必须依据教学课程目标引导学生自主提问，在引导的过程中要遵循不偏离目标、以学生现有的知识体系为基础和情景教学等原则，引导学生在生活中和科学实验中发现問题，并通过语言的组织提出问题。探究的课题要具有一定的科学价值，教师应该对学生提出的问题进行分类和筛选，选择具有研究条件和科研价值的课题进行探究。

（二）学生假设

没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。牛顿认为，假设和猜测是重要的科学方法，在科学探究中发挥着不可替代的作用。假设是依据现象、现有的原理，进行大胆的因果性猜测。假设要有依有据，必能进行胡思乱想和天马行空；假设要善于发现规律的普遍性和联系性，不能脱离实际和原理；假设要有方向性，以解决问题为大的方向，不能背道而驰。

（三）制定方案

提出假设后，师生要共同制定解决方案，方案内容要涉

及探究的方法、步骤。方案的制定可以帮助学生运用逻辑思维能力，对探究进行规划设计，培养学生的分析能力和比较能力。制定方案要本着循序渐进的原则，不能急于求成，从口头叙述到详细列出方案需要充分考虑到学生的认知能力；制定方案应该把主动权放给学生，教师从旁起辅助作用，鼓励学生团结协作，相互探讨交流，共同研制出切实可行的探究方案；完整的方案应该包括：目的、材料、步骤、方法、分析、结论等等。

（四）进行探究

探究是学生根据方案进行的科学实验。进行科学探究

之前，首先要做好材料准备，足够的材料是探究得以成功的前提基础。在探究的过程中学生可以分小组进行实验，大家进行合理分工，每个人都锻炼了动手动脑能力，大家集思广益，参与过程。探究的过程中最重要的是进行数据的收集和记录，通过记录强化学生的实验效果，通过数据的分析可以巩固实验的成果。教师应鼓励学生探索结果，不提前灌输，不填鸭教学，即使得出的结论与正确结果有所偏差，也应该鼓励学生大胆探究，发现科学的真谛。

（五）团结协作

学生在学校接受教育的过程，并不是单纯培养智商，

还需要培养情商。小学科学课程探究式教学模式比较重要的环节就是团结协作，师生团结协作、学生之间团结协作。从提出课题环节到猜想假设环节，再到制定方案和进行探究环节，都需要团结协作和相互配合。学生敢于发表自己的观点，敢于参与实践探究，相互之间交流配合，都是潜意识情商的培养，这些意识和精神的养成，对于学生以后的发展起着不可替代的作用。

（六）延伸发展

科学课题的探究并不是终止于一个结论。生活中有许多

自然现象和生活现象蕴藏着丰富的科学哲理。小学科学课程教学不要仅仅满足于课堂教学，需要更加注重课外教学。教师应鼓励学生在课外进行课题延伸探索，发现生活中的普遍规律和相互联系。教师可以成立科研小组，按照实验计划进行，记录实验结果，定期进行结果探讨和汇报。教师要做学生最坚实的技术后盾，给予学生必要的技术指导和通关秘籍。课堂的探究加上课外的延伸发展，对于培养小学生科学能力具有十分重要的意义。

小学科学课程的开展符合素质教育的要求。小学教师在进行科学教学时，应进行教学模式的创新，开展探究实践式教学，通过提出课题、学生假设、制定方案、进行探究、团结协作、延伸发展等环节提升学生的综合素质能力。

【作者单位：西安高新国际学校 陕西】