学前教育改革背景下幼儿园园长领导力的提升策略

汪 杨

（安徽工程大学 安徽 芜湖 241000）

0.引言

为了全面贯彻党的十九大精神，加快发展学前教育，实施幼有所育，建设高素质教师队伍，全面推进教育现代化，学前教育也在不断适应新时代发展要求，不断优化保教工作的监管力度与落实。 但过于严苛的监管力度，教师专业素养的牵制，幼儿家长的不理解，皆为影响幼儿园园长领导力发挥的潜在因素。 如何在教育改革的宏观背景下，同步增强园长领导力显得尤为重要。 本文结合学前教育改革深化方向为背景，研讨了提升幼儿园园长领导力的积极策略，现做如下分析。

1.学前教育改革中对幼儿园园长的领导力要求

1.1 学前教育改革的宏观背景

中国教育学会常务理事、学前教育专题研究中心主任朱家雄认为新时代学前教育的关注点主要为两个方面：其一，中国快速崛起的宏观背景下，如何培养认同中华优秀传统文化、中国社会运行方式、中国政体的现代创新型人才，是学前教育发展的重点。其二，在维护社会稳定的大前提下，如何通过学前教育改善民生，让民众分享改革开放带来的红利，也是学前教育改革的发展目标。新时代悄然来临，学前教育改革背景下，幼儿园园长同样面临着领导力全面提升，适应新时代发展的艰巨任务。

1.2 幼儿园园长领导力四重维度

从学前教育改革的宏观背景下深层剖析幼儿园园长领导力的真实表现，不难发现其中存在四重领导力维度，分别为：文化、人际、教育、组织。 首先，文化领导力是基于教职工文化发展路径的描述，实现共同教育远景的领导力区间。 其次，人际关系领导力是园内活动构建和谐氛围，园外人力资源积极引导，促成和谐人际关系的领导力方向。再次，教育领导力是幼儿园园长的教育经验，是保护幼教质量的基础条件，可指导教师专业发展，可优化园内幼教体验，是基于幼儿教育质量控制的领导力表现。最后，组织领导力是行政范畴，是对内部管理的领导思维，是对外部资源协调发展的能力表现，是幼儿园园长规划、经营、制定长期发展策略的领导力要求。

2.当前培育发展幼儿园园长领导力的局限性

2.1 行政管理体系被动

近些年来我国对学前教育的重视程度日益凸显，转化为各级政府部门的监管力度。幼儿园园长的常规工作中接踵而至各种频繁的检查项目，令幼儿园园长身心疲惫。最为关键的问题是，多数检查是重复性的，诸如消防安全问题，消防局、派出所、社区均具有监管职能。那么过度重复性的检查工作，必然占据了园长更多的业务时间。 加之多数部门对幼儿园管理干涉过度，诸如招聘教师的权限剥离，只能等待下派教师，必然造成幼儿园管理难度的增加。 因而，行政管理体系过于被动，成为幼儿园园长领导力被严重限制的主要因素。

2.2 教师专业素养牵制

幼儿园园长与诸多教师共同缔造了团队管理模型，在核心领导力集中于园长一人时，虽然领导力本身的强度能够说明管理时效性的发挥，但也必然受到所有教师专业素养的牵制。 假设待遇较低、缺少编制、社会偏见相互克制，幼儿教师职业的吸引力必然有所下滑。此时教师素养的专业度必然受限，且容易牵连园长领导力的发挥。 这种牵制力更加容易导向人际关系的紧张化，园内小团体之间的人际关系复杂度，令园长工作重心难以保持平衡。发挥领导力的同时，难以集中或权衡所有教职工的团队向心力，导致领导力发展受限。

2.3 理念与期待的矛盾

家长与幼儿园通力合作才能协调外部力量提高幼教质量，对于幼儿园园长而言，充分调动幼儿家长的配合度，也是体现领导力的重要形式。然而，目前的情况是幼儿园的教育理念，与幼儿家长的心理期待并不相符。很多幼儿家长希望孩子能识字、会口算、懂拼音、背唐诗，甚至要求教师布置相关内容的家庭作业。如果幼儿园无法坚守科学的育人观念，仅以家长要求设置教学内容。虽然可以保障入园率，但实则容易偏离先进的教育理念。 故而，幼儿园教育理念与家长心理期待形成了明显的矛盾，并不利于园长领导力的发挥。

3.学前教育改革背景下幼儿园园长领导力的提升策略

3.1 适当调整行政管理体系干预方向

虽然行政管理体系的监管力度、范畴、形式的整体完整度，是进一步合力优化幼教质量的基础条件。但其中复杂度过高，重复性过多，检查次数过于频繁的监管方式，实质上已经对幼儿园管理造成了巨大负担。因而，适当调整行政管理体系的干预方向，由各级部门分管重点方向，划分主次之后，为幼儿园园长的工作压力创造减缓空间。同时部分管理权限也需要适当下放，诸如幼儿园教职工的团队组建，恢复幼儿园自主管理权限，招聘并吸引专业人才，对幼儿园园长领导力发挥具有重要的支持作用。基于此，在行政管理体系中过度的干预条件限制，只能对幼儿园管理造成较大负担， 而幼儿园园长的领导力难以发挥，并不利于幼教产业的积极改善。 故而，需要借助适当调整的行政管理体系框架，逐步完善和优化多级部门的管理职能，达到促进园长领导力发挥的实际作用。

3.2 增强幼儿教师集体专业素养培育

幼儿教师本身的专业素质， 不仅体现于对幼儿教育的专业技术，也需要从职业道德、人际沟通、亲和度、影响力等多重方面予以审视。任何一方面的专业素养不足，都容易造成幼儿园园长领导力下降的严重威胁。 故而，增强幼儿教师集体专业度，通过专业素养的培育和训练，为优秀教师的集体荣誉感做铺垫，反而是园长领导力的本源。在发展幼儿园园长领导力的过程中，需同步增强幼儿教师的整体队伍专业素养。 才能真正配合园长领导力的发挥，达到支持幼儿园教职工队伍壮大、改善、共同进步的和谐氛围。始终围绕幼儿园园中的教育任务进行定位，不断探索幼儿教师在工作中可以优化的方向，才能真正增强园长领导力的发挥，达到整合内部人际网络，构建团队和谐氛围的积极效果。 进而由教职工普遍专业素质的提高，配合园长常规管理工作的推进，真正提升园长领导力的演化与发展。

3.3 及时协调教育理念传达输出方式

获取幼儿家长的支持是完善幼儿教育管理工作的重点，如果在教育理念上无法形成较高的统一性，对于幼儿园园长的领导力必然造成严重限制。针对这一现象，必须强调教育理念的适应度，依据幼儿家长的受教育层次或职业背景拓展教育理念传达的输出方式优化。通过契合度更高的教育理念传达，将幼儿园教育发展的核心规划方案进行重新设计。 在幼儿家长需求角度提炼可优化的教学活动管理方向，在不同时期延伸管理业务类型，补充当前幼教管理维度的缺失性要素。 一方面，可积极开展园内家长座谈会，由园长组织教职工为幼儿家长讲解最新的教育理念及发展意义，对幼儿启蒙教育的真实作用等等。 另一方面，需扩大收集幼儿家长的反馈意见，将反馈信息汇总，明确多数家长对幼儿教育的本质诉求，进一步了解教育改革方向的适应度。 在园内组织活动及家长反馈信息有效收集后，寻找教育方向优化改革方向，制定年度发展计划，均由园长组织协调教职工与幼儿家长之间的沟通交流，演化领导力呈现方式，达到提高幼儿园园长领导力的积极效果。

3.4 构建教育远景补充文化特色路径

此前，徐悲鸿幼儿园陈新凤园长《创特色课程品牌 促教师专业成长》为主题，从特色课程的基本思想、理念目标、活动课程的形式中，总结出幼儿园文化构建的主导方式。从全新的教育形式中突出了园长领导力表现效果。 运行模式为大美术教育观下的美术集体教学活动课程，通过特色文化课程吸引幼儿家长的关注度，培养教职工的专业技能，促使由特色文化管理支持园长领导力的发挥。从中能够发现，幼儿园园长的领导力发挥可以从文化角度逐步渗透，促使领导力资源不断优化，创造幼儿园管理的和谐氛围。诸如：六一幼儿园的老师和园长以《好玩的冰气球》为幼教文化输出模式，让幼儿感受到科学魅力，又让家长备受信赖。 是基于特色文化构建，而产生的园长领导力发挥便捷性。因此，在增强幼儿园园长领导力的过程中，需积极实践与探索全新的文化构建路径， 支持幼儿园园长为家长和教职工构建教育远景，从文化特色路径中发现幼儿的成长与健康，真实展现幼儿园园长的领导力表现。

4.结语

综上所述， 幼儿园园长的领导力决定了幼教工作质量的完整度，是强化幼教质量的前提与基础。 但是由于行政管理体系被动，教师专业素养牵制，以及幼教理念传达与幼儿家长期待产生矛盾等问题的出现，对幼儿园园长领导力发挥产生了严重限制。结合教育改革的背景，需适当调整行政管理体系干预方向， 增强幼儿教师集体专业素养培育，及时协调教育理念传达输出方式，构建教育远景补充文化特色路径。 以便为幼儿园园长的领导力的提升创造基础条件和环境氛围，真正发挥出园长领导力，突破培育发展幼儿园园长领导力的局限性。