高职院校机电类专业创业教育课程体系的构建及教学研究

李燕林

(安徽粮食工程职业学院 安徽 合肥 230011)

进入21 世纪后，为切实缓解巨大就业压力，适应高等教育发展的主流趋势，愈来愈多的高职院校开始愈发重视创业教育。 如今在欧美等国，创业教育在高等院校俨然已颇具规模，为促进本国社会经济发展做出了重要贡献[1]。 而反观我国，创业教育目前仍处起步状态，尚缺乏丰富的创业教育经验。在具体的创业教育课程体系构建及具体践行过程中仍不可避免存在很多问题。 为促进高职学生的更好发展，高职院校有必要在创业教育课程体系的构建以及在具体实践教学实践方面多下功夫。

1.创业教育的内涵

从全球范围审视，创业教育俨然已席卷全球，成为高校教育的主流发展趋势。如今，很多国家均在积极、深入探索符合本国国情的创业教育之道。 据相关部门的不完全统计， 截止目前为止世界上至少有1700 所高校至少开设了一门创业教育课程[2]。 那么，究竟何谓创业教育呢？有专家指出，创业教育是指通过课内教学和课外实践两大载体，对学生未来进入企业或进行创业所必需的创业意识、创业能力等创业素质而进行的一种教育[3]。

2.高职院校机电类专业的创业教育现状简析

那么，当前高职院校机电类专业的创业教育现状究竟如何呢？ 带着该问题，于2016 年6 月份期间，针对多所高职院校的500 名机电类专业学生进行调查。 问卷发放500 份，回收500 份，有效问卷499 份，问卷有效率为99.8%。 具体调查结果如下：

在499 名机电类专业学生中，34.1%的学生表示所在专业院系有开展创业教育，65.9%的学生表示所在专业院系没有开展创业教育。总体来看，大部分高职院校并未针对机电专业学生开展创业教育。 因此接下来的调查主要针对这34.1%的学生，这其中仅12.6%的学生认为所在专业院系有构建完善的创业教育课程体系，其余大部分学生均认为所在专业院系并未构建完善的创业教育课程体系，亦或是表示对该问题并不清楚。

综合上述调查结果我们不难看出，如今很多高职院校并未对机电专业学生的创业教育予以足够重视，且在具体的创业教育课程体系方面也并未进行完善的构建。 值得注意的是，不论创业教育呈现出何种趋势，均需要有系统、科学、合理的创业教育课程体系予以支撑。

3.高职院校机电类专业创业教育课程体系的构建

对于高职院校机电类专业的创新教育课程体系而言，其构建无疑是一项系统工程。为让创业教育课程体系更符合高职院校机电类专业学生的创业发展需要，在具体的创业课程体系构建过程中，需切实做好如下几点：

3.1 构建创业教育课程的目标体系

在构建高职院校机电类专业创业教育课程体系之前，必须首先确立创业教育课程的目标，这也是高职院校机电类专业创业教育课程体系构建能够得以顺利实施的重要前提。 研究表明，创业教育课程的目标是否科学、合理将直接影响到高职院校机电类专业创业教育课程体系的预期目标实现。 具体至高职院校创业教育课程的目标体系，我们可将其有机划分为如下两大类目标：（1）总体目标；（2）具体目标。我们可将高职院校机电类专业的创业教育课程总目标确立为：提升机电类专业学生的创业素质。通过创业教育课程体系的有效开展使机电类专业学生具备较强的创业素质，具备较高的创业意识。 在创业教育课程的总目标引领下，我们可将高职院校机电类专业创业教育课程的具体目标确立为：第一，认知领域目标。对相关创业知识进行充分理解和掌握， 能够运用相关创业知识科学处理创业过程中遇到的各种难题，积极发展机电类专业学生的创新精神和求异思维，力争在创业实践过程中可以有所突破，有所创新。 第二，情感领域目标。 引导机电类专业学生积极参与创业教育的相关课程及学习活动，引导机电类专业学生充分认识到参与创业教育学习的重要意义。积极培养机电类专业学生的抗挫能力和勇于克服困难的精神，对自身未来的发展进行科学规划[4]。确立上述创业教育课程的目标体系后，便可有的放矢的构建高职院校机电类专业的创业教育课程体系。

3.2 构建创业教育课程的内容体系

确立高职院校机电类专业的创业教育课程的目标体系后，便可在此基础上有的放矢的构建创业教育课程的内容体系。结合已有研究成果，在高职院校机电类专业创业教育课程内容体系中，创业意识、创业心理品质、创业知识及创业能力课程内容是同等重要的。 对于创业者而言，首先必须要具备一定的创业意识。 毫无创业意识的机电类专业学生，他们是不可能参与和从事任何创业活动的。 创业意识课程的主要目的便是培养机电类专业学生的创业意识， 具体课程内容可包括：（1）创业哲学；（2）创业文化等。不可否认的是，在具体的创业实践活动过程中，机电类专业学生必然会面临到各种各样的困难，面对创业过程中存在的各种困难，如若不具备较强的心理品质，不具备百折不挠的良好精神，是很难真正获得创业成功的。因此，创业心理品质课程主要为培养和提升机电类专业学生的创业心理品质，该部分课程具体内容可包括：（1）创业心理学；（2）创业伦理学等。 那么，创业是不是一拍脑门就可以创业了呢？答案当然是否定的。在具体的创业实践过程中，亦需具备扎实的创业知识，唯有如此方能有效提升创业的成功率。 创业知识课程内容可包括：（1）市场营销；（2）创业团队建设；（3）创业财务；（4）创业法律；（5）创业管理学等。 当然，在高职院校机电类专业创业教育课程中， 创业能力的课程内容无疑尤为重要。 在创业能力教育过程中，应积极引导机电类专业学生进行创业实践（比如引导学生摆地摊做点小生意等），并针对具体创业实践谈谈自身的创业感悟。 确立创业教育课程内容后，便可依据具体情况选择或自编校本教材[5]。总体来看，截止目前为止我国并未构建出较为成熟的创业教育教材体系，因此为更符合高职院校机电类专业学生的创业发展需要，建议高职院校应积极组织专家、学者及骨干教师自编机电类专业创业教育校本教材。

4.高职院校机电类专业创业教育课程的具体教学策略

高职院校机电类专业的创业教育课程体系得以构建完成后，在具体的教学实践方面也应多下功夫。唯有采用科学的创业教育策略方能真正提高创业教育的有效性，让高职院校机电类专业创业教育课程体系真正发挥其应有成效。 在具体的教学实践过程中，可具体采取如下策略：

4.1 应把创业教育课程纳入到最终考核中

对于高职院校学生而言，如果仅仅只是凭兴趣学习，那学习效果一定不明显，所以，把创业教育的课程纳入学分管理中，诸如：《创业管理》《创业财务》等是十分有必要的，对于机电专业学生还必须添加诸如：《机械创新设计》《机电优化设计》等课程作为最终考核的标准来提高学生的创业创新意识，同时，还应鼓励学生参加机电专业各种的技能大赛，提高专业水平为将来创业创新打下坚实基础。

4.2 应积极开展师生互动

传统的创业教育课堂中，很多教师均习惯于采用满堂灌的教学方式。 这样的教学方式显然已落后于时代，不适合运用于创业教育课堂教学。 在高职院校机电类专业的创业教育教学过程中，教师切忌采用满堂灌的传统教学方式，应积极开展师生互动，让师生互动成为提高学生课堂参与积极性的重要着力点。 例如，执教“创业能力的培养”这部分内容时，在新课导入阶段，教师可这样提问：“同学们，你们认为创业应具备哪些能力？ 可自由发言，表达自己的看法。 ”这样的提问很容易让机电类专业学生打开话匣子，根据自身的理解和感悟，这样同学们很容易给出答案。

4.3 应建立校企融合双导向机制

古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 事实上，教师仅仅对机电类专业进行理论上的创业知识传授是远远不够的，还应在此基础上积极引导学生进行相关创业实践。 因此，建议高职院校应在校内外积极建立创业孵化基地，让机电类专业学生可在创业孵化基地内进行创业实践。当然，如若部分高职院校并不具备这样的条件，学院应和多家企业签约，建立学生实习实践基地。 并选派相关教师到企业中进行实训，聘请企业的管理者和技术骨干承担部分创新创业课程的教学任务或担任学生毕业设计的导师，实现和企业生产管理接轨。

4.4 应充分运用“互联网+”形势下的创新创业教育

在互联网+时代，学生的学习和生活已经离不开互联网，很多学生是通过互联网平台来获取学习资料。学校应重视网络平台在学生学习和生活中的应用，积极建立创新创业教育网络平台，让创新创业教育的资源共享化，便捷化，互动化，使创新创业教育深入日常，提高创新创业的教育效果。并积极引导学生参加“互联网+创新创业大赛”，让平时学习的知识能用在实处，增强创业信心。

5.结语

总而言之， 对高职院校机电类专业学生进行创业教育极为必要。为更好对机电类专业学生实施创业教育，高职院校必须切实构建较为完善的创业教育课程体系，待创业教育课程体系得以有效建立和完善后，还应积极采取科学教学策略进行教学。唯有如此，方能切实提升高职院校机电类专业学生的创业教育质量，方能切实破解高职院校机电类专业学生就业形势严峻的尴尬现状。