编导专业“电视节目制作”课程教学改革探索

□熊伶俐

“电视节目制作”是我校广播电视编导专业的一门专业核心课程，综合性极强，既包括大量技术的成分（如摄、录、编、播等设备的使用），也包括若干艺术的成分（如节目策划、摄像艺术、蒙太奇理论等）。

一、“电视节目制作”课程基本情况

我校将“电视节目制作”课程安排在大学二年级下学期。一直以来，很多专业教师不愿意带这门课程，主要是因为课程所涉及的各知识点都已经为学生开设了专门的课程来学习，如“电视节目策划”“摄像技术与艺术”“电视编辑”“电视节目编导”等。要想在一门课程里将所有的知识点全部介绍完成，显然不大可能，这就需要任课教师对各知识点进行综合考量，既要对知识点全面覆盖，又要针对学生的薄弱环节有选择性地进行介绍。另一方面，对于这些已经学过的知识点，学生兴趣不大，任课教师需要使出浑身解数才能把学生的注意力吸引过来。这些都增加了“电视节目制作”这门课程的授课难度。

在教学知识点的选择上，有些高校在开设课程时直接将其定位为“电视节目制作技术”，主要讲授摄、录、编、播过程中使用的摄像机、录像机、拾音器、调音台等设备的工作原理和使用技巧。部分高校则将其定位为“电视节目制作艺术”，主要讲授节目策划、摄像艺术、蒙太奇理论等。而我校则将电视节目制作艺术放在重要地位，同时也兼顾了电视节目制作技术的教学。具体做法是：将“电视节目制作”课程分为理论和实验两个部分，在同一个学期分两部分单独设置课程。学生在理论课上学习电视节目制作艺术，在实验课程中学习电视节目制作技术并将艺术与技术进行结合，制作一系列不同类型的电视节目。

为了吸引学生的兴趣，实施有效的教学，经过多年的教学探索，我们摸索出了一套行之有效的教学改革措施。

二、深化教学方法改革

随着新媒体的发展，传统的以教师为中心的课堂教学方法和简单的分组作业已经无法满足00后大学生个性化发展的需求，急需我们引入现代化的教学手段和全新的教学方法。“电视节目制作”作为一门应用性很强的课程，需要学生有扎实的理论基础，树立电视节目制作的知识结构，另外，还需要学生关注电视节目的最新动态，了解国内外先进的制作技术和设备，从而掌握先进的、科学的、主流的电视节目制作方法和技巧，制作出受观众喜爱的电视节目。

在教学方法上，我们致力于树立以学生为主体的现代化教学管理方法，尝试使用多种不同的形式进行教学，例如翻转式教学、混合式教学、合作式教学、情景式教学、体验式教学、实战式教学等。与此同时，我们还采取各种措施，加强学生与媒体的接触。一方面，我们借助黄冈市开展的大学生实习实践活动的良好契机，将学生分批次送到黄冈电视台实际参与电视节目的制作；另一方面，我们还经常邀请湖北电视台、黄冈电视台的专业电视节目制作人员来校开展讲座，建立有利于人才培养的双向互动机制。

三、细化教学环节改革

“电视节目制作”课程既要让学生熟悉节目制作过程中各种设备的使用，又要让学生掌握节目制作的基本理论，从而制作出优秀的电视节目。这就要求任课教师精心设计课程的理论和实验环节。

在理论环节，我们先按照前期准备、中期拍摄、后期编辑的电视节目制作的流程顺序给学生重点介绍电视节目策划、摄影艺术、蒙太奇理论等知识，帮助学生建立起比较完整的电视节目制作知识结构。然后，我们向学生介绍几种比较常见的节目类型——电视新闻节目、电视谈话节目、电视娱乐节目、电视广告，让学生对当前社会主流的电视节目形态有直观的、重点的了解和把握。在具体实施时，由于课程所涉及的知识点众多，基本囊括了整个编导专业所学与影视制作相关的所有知识点，我们又根据知识点的不同，分别采取了翻转式教学、混合式教学等多种方式，让学生在课外观看相关知识点介绍视频，在课堂上采取提问、讨论等方式深化知识理解力度。

在实验环节，我们要求学生以小组为单位完成4个作品：新闻节目、谈话节目、娱乐节目、广告。在具体实施上，我们则采取了制片人制的方式。根据栏目生产内容的需要，担任制片人的学生需要负责栏目的整体策划与播出，将其余学生按照正规媒体栏目的人员架构分成不同的团队。在同一个团队里，学生则根据自己的特长和意愿从事策划、摄像、主持、导播、编辑等工作。目前，我校与黄冈电视台合作开办有《黄师影响力》栏目，栏目每周的节目都由各团队在实验指导老师的指导下完成。另外，我们还结合科讯杯、大广赛等专业赛事安排实验教学内容，组织学生将自己制作的电视作品送出去参赛，一方面提高了对学生作品的要求，让学生了解了最新、最前沿、最专业的学科动态；另一方面，参赛作品的频频获奖也增强了学生的信心。

四、改进课程考核机制

长期以来，学生对课程附带的实验环节考核不大重视，认为实验作品做不做、做得好不好没什么关系。我校将“电视节目制作”课程分成理论和实验两门独立的课程后，实验课程的成绩完全由学生的作品决定。这种以作品为考核主体的考核机制，一方面激发了学生的创作欲望，另一方面也提升了学生对作品效果的追求。

尽管我们以实验作品最后呈现的效果为主要考核对象，但我们也非常重视在实验过程中学生基本操作能力和基本技能的锻炼。在策划阶段要引导学生的创新思维，策划出让人拍案叫绝的好文案。在拍摄阶段要鼓励他们勇于打破常规，拍摄出让人耳目一新的好镜头。在编辑阶段则要激发他们的创作热情，编排出让人回味无穷的好作品。期末阶段我们会组织一次大型的作品展，将学生的优秀作品在全校范围内进行展示，还会邀请相关专业教师、电视台工作人员对作品进行评价。最后，根据各作品的内容形式不同，或推荐到各专业赛事参赛，或推荐到各级电视台播出。这种实验课程考核方式既增强了学生的专业技能，也促进了学生与外界的交流，进一步激发了学生的创作热情，提高了课程的吸引力。

而对于理论课程的考核，我们也一改以往的试卷考试考核的方式，改为写小论文的方式，要求学生对优秀电视节目作品进行分析。具体做法是，要求学生选择一个当前比较热门、收视率和口碑相对较好的电视节目，从电视节目制作的各方面、各环节对其进行分析，进一步加深学生对电视节目制作各环节的理解。同样，我们也会选择将优秀的论文投递至学术期刊发表。自己写的论文能够被学术期刊认可并发表，对学生的专业理论学习也是一种肯定。同时，期末小论文的方式也锻炼了学生科研创作的好习惯。

通过在教学方法、教学环节、课程考核机制等方面的诸多改革措施，我校“电视节目制作”课程逐渐成为受老师欢迎、学生喜爱的课程。随着融媒体时代的到来，我们还准备依托我校国家级媒体与艺术实验教学示范中心，进一步深化改革，争取培养出更多优秀的媒体工作者。