“卓越教育”背景下的学校课程管理

文/深圳市北斗小学

彭美珍

一、北斗小学“卓越教育”探索与实践

卓越绩效模式是以各国质量奖评价准则为代表的一类经营管理模式的总称。目前，全世界88多个国家和地区设立了质量奖，以美国波多里奇质量奖评价标准为代表的卓越绩效模式已经成为“经营管理领域事实上的国际标准”。2001年起，中国质量协会启动了全国质量管理奖评审，2013年全国质检总局开展首届中国质量奖，2004年深圳市开设市长质量奖。目前，我国已有31个省(自治区、直辖市)超过100个市(地、州)设立政府质量奖。

卓越绩效模式是一种具有普遍适用性的管理模式，当然也适用于教育类组织，国内外许多教育类组织已经进行了一些实践。美国国家质量奖在1987年设立就初，就在企业奖项之外同步设立了教育类组织奖项。2017年第三届中国质量奖也首次设立了教育类组织奖，重庆谢家湾小学校等学校入选榜单。2017年湖北省宜昌市教育系统在国内首家设立了教育质量奖。事实上，比这些现象更早，2012年深圳市就开展了66所中小学、幼儿园开始卓越绩效管理试点工作，成为全国第一个开展教育行业卓越绩效管理试点工作的城市。深圳市先后有清华实验、红岭中学等一批学校参与市区两级质量奖申报，并获得奖项。这其中就包括北斗小学，北斗小学于2009年5月，经区政府推荐，在罗湖区率先开展技术监督局组织的卓越绩效模式试点并通过验收，随后申报罗湖区政府质量奖并以区内首家教育类组织身份获奖。

在经历初期的卓越绩效实践后，学校着眼未来，申报了省级课题“北斗小学卓越绩效管理的探索与实践”，进一步探索和实践卓越绩效模式在北斗小学的应用，构建符合北斗小学校情的“卓越教育”系统，该课题目前处在中期验收阶段。

二、卓越绩效模式中与课程管理相关的核心理念

1.社会责任：学校承担了为国家培养社会主义建设者和接班人的政治使命，也承担提高未来公民素质的社会使命，更承担了培养全球化视野的国际公民的人类使命。因此，学校课程的开发应围绕这三个社会责任。

2.顾客驱动的卓越：学校应以学生、家长、上一级学校的要求和期望，作为课程开发的出发点。

3.系统的视野：课程的培养目标(核心素养和关键能力)和课程内容应保持一致性；学校课程体系中的国家、地方、校本课程应成体系，承担不同的功能；课程管理的过程应具系统性，体现PDCA(即课程体系策划、课程开发和课程实施、课程评价、课程改进)的循环。

4.基于事实的管理：即基于数据和信息分析的改进。应建设针对课程和针对学生的评价体系，基于评价数据、学生和家长的反馈来改进课程的开发、改进课程的实施。

5.传递价值和结果：结果导向，即课程的开发、实施、评价均应围绕核心素养和关键能力，避免只顾埋头拉车，而忘记抬头看路，为了“新”而“新”，为了活动而活动，忘记了课程建设的初心。

三、课程的实施及成效

1.国家课程——国家课程的校本化

好吧。李叔和放下手机，他的目光瞟在海面上，那儿有几条船正要靠近码头。码头上，一些人正把捕捞的各种鱼，还有螃蟹蛤蜊装进塑料筐。

(1)北斗小学在国家课程校本化的实施上遵循的是以学生为主体、以培养学生核心素养为目标的原则。学校在课程形式的建设上充分发挥教师特长和学科特点，不断推进课堂改革，从原来单纯死板的讲授制但现在的“百花齐放”，各类课程形态相融合，做到了既培养学生的学习兴趣，又实现了学生知识体系的构建，推动整个国家课程体系的多样化呈现。

以数学课程为例：充分遵循学科特点，从培养学生的数学核心素养出发，采用探究+问题的模式，把数学课程内容与游戏结合在一起，开展“游戏化教学”。利用游戏的趣味性，提出贴近生活的探究性问题，让学生带着问题、带着目标去学习。学生的数学水平因此受益，成绩名列罗湖区前茅。

(2) 学校有条件地开展学科融合教学，目前学校在语文、英语、数学、科学等科目里，逐步在推进学科知识融合教学。语文科组在语文教材教学中，就经常就课文里的背景知识点做拓展性的教学；数学科组也在结合信息等学科的内容，让数学知识点和学生日常生活中的元素更贴近，方便学生的理解和学习，同时也把其他学科的知识点做了融会贯通；英语学科也是经常把课文中出现的其他学科知识与英语课堂相结合，把英语文化、戏剧文化、生活常识等元素都能融入课堂教学里。

2.多样化的校本课程

(1)整本书阅读校本课程

早在2009年，我校整本书阅读案例在中国和联合国爱生远程项目整本书阅读案例评比中荣获一等奖，在此基础上，学校制定了《“整本书阅读”校本课程开发方案》，组建了以语文科组中青年骨干为核心的“校本课程开发团队”，鼓励团队教师多思考，深探究，结合课题研究开发出一套适合学生核心素养提高，有助于学生终身发展的高质量的《“整本书阅读”校本课程》，形成系列精品，成为学校新的核心竞争力，助力实现学校的战略目标。

(2)儿童经典国学诵读校本课程

学校采用国学大师南怀谨指导的《儿童中国文化导读》系列教材和学校自编的《北斗人文星》作为经典诵读校本教材，指导学生诵读经典诗文。学校要求教师在班级组织开展晨诵或午读，鼓励孩子们在家亲子共读，多读多背，使经典诗文诵读成为学生生活的一件乐事。通过有计划、有步骤地推进，使学生在最佳诵读期，亲近《大学》、《中庸》、《论语》、《孝经》、《老子》、《庄子》等古时童蒙读物，逐步了解传统国学的核心内容和入学门径，与经典作伴，快乐成长。目前学校已经完成了《儿童经典国学诵读》教材的编写。

(3)运动有氧舞蹈课程

学校在一、二年级增设形体课，同时在结束分流办学后，利用一小时大课间活动时段开展运动有氧舞蹈课程，全员参与学习韵律舞蹈，青年教师集体拍摄视频教材。两年下来，教师和学生都学会了bangbang操、放松操、sofia舞在内的至少六套舞蹈，目前学校已经形成了人人会跳舞、人人乐运动的氛围。动感有趣的舞蹈丰富了课余生活，陶冶学生情操，还拉近师生的距离，促进和谐校园的建设。

3.多样化的四点半活动课程

罗湖区综改方案提出要实现课后延时服务全覆盖，鼓励学校引入社会资源，为学生提供丰富多样的四点半活动。我校以罗湖区综改方案为指导，贯彻四大行动，推进“四点半”课程，进一步体现打造卓越教育的办学追求，丰富和发展对学生的素质教育，丰富学校校园文化内涵，营造浓厚的校园文化和学校特色，进一步强化发挥学生的个性特长，努力实现学校、教师与学生共同发展。

通过举办“四点半活动”，实施中小学德育、科技、体育、艺术行动计划，组织开展多种形式的主题教育、综合实践、劳动教育、科学实验、文化艺术、校园体育等课外实践活动，促进学生品德、身心、审美、创新、生活等方面素养提升。

四、课程评价体系

1.多样化的课程评价

多样化课程的质量保障是多样化的课程评价体系，学校根据卓越绩效管理的方式，通过半月例会、学期/学年总结、专项行动计划进度检查、家长学生满意度调查表等多种方式对课程开展进行评审。及时组织有关部门对课程开展的绩效变化以及变化的影响进行评估。分析的方法主要采用趋势分析、比较分析、因果分析和案例分析。

(1)趋势分析：针对课程在日常开设中的表现和趋势，及时分析课程的发展走势，进行改进。

(2)比较分析：比较目标值、竞争对手和标杆学校的数据，对课程的安排、不同阶段或不同学校同一课程的教学成果和学生发展变换做出分析，掌握优势劣势。

(3)因果分析：对课程开设后，未达到教学预定目标的原因进行及时深入地分析，通过因果分析，找到问题根源，针对性改进。

(4)案例分析：针对课程实施过程中的案例进行透彻的分析，针对症结所在，对症下药。

2.多样化的学生评价

对学生的评价上也需要多样化，才能更准确地反映学生通过课程学习而取得的变化。除了考试成绩等常规的评价手段外，学校要求教师针对参与的课程设置个性化的评价方式，体现学科特点和学生特点，从而能够更全面的评价学生。

学校在新课改中要主动变革，勇于变革，有组织的变革。课程的多样化是未来教育的大势所趋。在学校课程体系建构的探索中，北斗小学遵循以学生为本的原则，着力于课程多样化的建设，形成了适合本校学生和教师发展的学校特色课程体系，满足了学生和家长的个性化需求，促进了学生的全面发展，丰富了“卓越教育”的内涵。同时，促进了学校品牌的形成，是学校可持续发展的内在动力。有人说：“学校是真正意义上的生长课程的地方。”学校课程的多样化建设体现了一个学校的校园文化、办学特色和教育理念。