轻触明月情韵 体味家暖温情

胡嵘苹

二年级的孩子活泼好动，想象力丰富，但注意力不够稳定；形象思维正处于快速发展期，对直观、形象的事物感兴趣，而抽象思维处于萌发阶段。针对这些特征，在《家乡的月儿明又圆》的教学过程中，我以 “月圆家圆”“月亮故事”“科学月球”“家乡变化”四个板块为主，以儿童自身为轴心视野，通过自我、社会、自然 “三条主线”的交叉，积极调动儿童对月亮的生活体验与表象认知，使其了解家乡的中秋传统习俗，主动观察家乡变化，激发儿童传承、认同民族传统文化的积极情感。

一、课程视野下的目标期许与达成

从教学效果上，期待让学生沐浴家乡的 “月光”，感同身受地经历家乡自然之月、文化之月、情感之月的多重洗礼，滋生探索自然的愿望，萌生对家乡的热爱，对亲人的感念， “心灵昙花”向月而绽。

1.“捕月”“问月”，走进自然之月。探索的欲望怎么来？源于兴趣。而激发兴趣的动力却是对美的向往、对疑问的探寻。活动环节聚焦于 “月”，教学中以学生的课外实践为背景，由 “捕、说、观、赏、赞、问”几个步骤，环环相生，在 “象”的观照中感受月亮的静谧与美好，在 “疑”的趋势下，对自然之月一探究竟。

2.“寻月”，轻触文化之月。对于一个与月亮有着渊源的民族，挂在天际的不仅仅是一轮自然之月，更是文化之月。望月即生思乡之情，这是中国人自古以来的文化烙印、情感烙印。而走进这文化概念的最佳途径，便是饱含深情的文字。以活动 “寻月”的方式展开，在生活图像中寻找月的 “自然影映”，在诗歌中寻找月的 “文化印记”，力求将 “文化之月”这一抽象的文化认知融入儿童的生命体验。

3.“说月”“玩月”，体味家暖温情。感受一家团圆的温馨美好是重要的情感教点。 “说月”环节中，通过 “讲故事”“说习俗”“秀方言”等安排，调动学生生活体验，让学生置身其中，体会、感受中秋节日的意义； “玩月”环节中，将 “猜灯谜”与 “家庭角色扮演”的情境游戏相结合，在互动中体味一家人的温情绵绵、其乐融融。

4.“画月”，传达美好情感。在感受月圆、家暖的课堂当下，如何启发孩子将将美好的情怀传递他人？活动 “画月”的安排，期待儿童用自己独有的视野，我手 “画”我心，我 “语”言我情，引导他们用自己的方式，将美好的情感和行为给予他人。

二、生命发展的活动体验与开展

在教学活动的设计与开展中，我以 “天上月：一轮皎洁的姿态万千”“诗中月：一脉相承的明月风情”“家中月：一家团聚的温情绵绵”为主线，主要采用了 “实践与观察、欣赏与交流、游戏与情境、故事与观察、故事与绘画”等教学方式。

1.活动触发点源于儿童的生活体验。教学活动中，儿童的一切学习行为均源自对生活的亲身体验与实践。如， “捕月”时，学生用相机拍摄夜空中的月亮； “唱月”时，跟父辈学唱家乡传统中秋歌谣； “说月”时，交流月亮在夜空中的变化； “玩月”时，模仿家乡猜灯谜的活动……都是儿童自己生活体验的再现，是最佳的教育资源。

2.遵循儿童对事物、对自然的认知规律。二年级儿童的认知以具体形象思维为主，抽象认知能力有限。针对这一特点，教学中的认知教学都从儿童的认知规律出发。如，学生对 “文化之月”的认知是相对困难的，在 “寻月”环节的教学中，只有在对 “月之像”有了充分认识之后，才能再感受 “月之意”，触摸到月亮的民族文化外衣。

3.遵循儿童知情意行的协同发展。知情意行的认知发展过程，有其逻辑上的推进与交叠。 “知”为首， “情”“意”相通，结点为“行”。在教学过程中的活动安排，也遵循了这一认知发展特点。从自然之月的认识，到文化之月的理解，再到情感之月的触发，最后借用 “画月”，落脚于 “行”。

三、教学突围中的勇敢尝试与创新

在教学中，我们要突破重点，解决难点。 《家乡的月儿明又圆》的教学难点是激发儿童对生活和自然的探索兴趣，而教学重点是了解家乡中秋传统风俗人情，感受传统文化的熏陶，激发对家乡和亲人的热爱。这节课，我是如何做到重难点突破的呢？

1.将兴趣与疑问，化作孩子学习与前行的源动力。在 “自然之月”的教学中，以学生课外实践为背景，通过 “捕月”触发学生的实际生活体验，走进 “夜月”，在后续 “捕、说、观、赏、赞、问”月的几个步骤中，在 “月之像”的观照中，感受月亮的静谧与美好。面对比较陌生的认知——“月食图”，学生滋生了对自然之月的探究欲望，目标完成情况良好。

2.抽象与形象视野的结合，突破传统文化概念的认知。在 “中秋知识知多少”的环节中，儿童对节日习俗的认知，主要在交流与评议及游戏体验中充分开展。而针对“文化之月”这一抽象的文化概念，既要考虑到孩子们的认知接受能力，又不能让教学落入俗套。因此，通过 “寻月”活动有层次地开展，让学生从自然之月到文化之月、从形象视野到抽象认知，逐步引导学生关注到民族的 “月亮文化”概念，触摸到文化之月的外衣——望月即思乡。

3.用多种活动，触发儿童积极情感。在学生了解与认知家乡习俗的基础上，让孩子通过 “猜灯谜”体验一家人合家欢乐的快乐与温馨；在情感积累与蓄势的基础上，让他们的情感洪流在 “画月”的过程中得到 “倾泻”。教师适时将话题引入到对父母的感念与回馈上，水到渠成。不仅有力地突破本课时的情感教点，也为课后 “关注家乡变化”的学习活动储备了情感内驱力。

四、专业发展的冷静回眸与远眺

一节课，可以间接反映教师的综合专业素养，但不能代表教师的全部。课程结束后，更重要是通过对课堂的观照与评议，不断反思，提升自我。

作为执教者，首当其冲是弄清楚 “教什么”，这需要对课程内容有精准的解读，课程意识不强是很难做到这一点的；在教学设计中，需要对课程性质、教学理念有清晰的认知，多行叩问，在不断的叩问中逼迫自己前行，让自己走向 “知其然，知其所以然”；面对教材，积极思考 “用什么去教”，这又面临着对课程资源的发掘、利用，如若只是默默低头细窥一处，最终将落入用教科书围砌的 “书井”之中，成为井底之蛙。

冷静地回头观望，渐思渐悟。内心思潮腾涌，成功过后的兴奋之余，内心又生发了一串串问号。这时，我是清晰的，又是迷茫的。但我知道，专业发展的荆棘路上，我将不断努力探索。