初中物理教学中促进学生深度学习——以《长度的测量》教学设计为例

李 丹

(江苏省连云港市新海实验中学 222000)

现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体.以学生的发展为本是新课标的核心理念.实施新课改的十几年来，关于学习方式转变的讨论早已尘埃落定，“以生为本”的教学思想已经全面战胜传统“以师为本”的观念.初中物理是一门以实验和观察为主的自然科学.新课程标准强调：课堂教学要 “以物理知识和技能为载体”，要让学生“经历科学探究过程、学习科学探究方法”，着重培养学生“科学探究精神和实践能力及创新意识”.从新课程标准的具体要求我们可以发现，所有这些目标的实现都必须建立在把课堂还给学生，切实做到“以生为本”的基础上.

我就参加2018年江苏省优质课比赛的这节课——《长度的测量》为例，谈一谈在常态教学中，如何以生为本，引导学生乐学、会学、进而深度学习的.

本节课的教学活动由“教”与“学”两个方面组成.活动主要围绕着学生的学而展开，着眼于引导学生乐学、会学，最终学会，使学生在掌握知识的同时，学会学习，提升素养.

一、乐学——创设情境 激发兴趣

兴趣是指人们对某些事物总是带着愉悦、喜欢等肯定情感的认识倾向，它是人们积极参加对应实践活动的内部动力之一.兴趣是最好的老师.如果能在一节课的开始就激发学生的学习兴趣，它将促使学生怀着喜悦的心情主动积极地开展物理学习，必然为新课的学习创设宽松而和谐的学习氛围，使学生自然地进入最佳的学习状态，激发学生积极思考，引导学生在观察实验和解决问题的过程中，培养学生的学习兴趣和创新能力.

听不如看，看不如做.所以这节课的课题引入采用了“拼图比赛”的游戏形式，比赛过程中，学生要么将几块拼板相互比较，要么直接用刻度尺测量，找出合适的拼板拼好苹果.测量的过程就是比较的过程，这个游戏包含了长度和时间的测量，顺利地引入本节课题.游戏难度不大，操作简单，但可以锻炼学生的动手能力，培养团队合作的精神.加入了让观众当裁判，观众为选手加油，渲染了紧张气氛，大大地激发学生的学习兴趣，使更多的学生主动投入到课堂的学习中来.其实不只是这样的赛课，就是平时的常态教学中，我对这一点也是非常重视的.

例如，苏科版九年级第十八章《能源利用与社会发展》一节中，通过提出了三个问题：“如何能使水和鸡蛋变热？如何能使小汽车动起来？如何能使小灯泡亮起来？”让学生利用提供的器材动手试一试来引入课题，通过学生的动手操作，既加深了对能源的理解，又能激发学生的学习热情.

二、会学——精心设计 突破难点

本节课在教学设计上处处以引导学生的“学”而展开，在开展知识教学的同时，由学生自己去发现问题，着力培养学生的自主学习能力.

比如，本节课的重点是正确地使用刻度尺测量物体的长度，难点是刻度尺的读数要估读.刻度尺的使用，学生是有基础的，但在物理学科中，我们需要把刻度尺的使用规范化，特别是读数.在学生的认知中，其实对估读是不清楚的，不理解的.因此，根据本节课的重难点设计了分度值分别为1dm、1cm、1mm的三把刻度尺来测量物理课本的宽.学生平时使用的直尺和三角尺都是毫米刻度尺，但是由于1mm距离太小，学生是不容易体会到估读的必要性.因此我由第二把尺子，即厘米刻度尺来突破.当课本的边缘位于18cm和19cm之间时，学生会发现读18cm不好，读成19cm也不恰当，这时自觉地就会进行估读，让学生直观的看到估读的意义.然后再过渡到第一把尺子和第三把尺子，使学生掌握读数的方法，从而突破 “估读到分度值的下一位”这个难点.

在平时的教学中认真钻研，思考重难点突破的方法，不仅局限于教材提供的素材，而是尽可能地给学生创造解决重难点问题的条件，让学生自己去解决问题，有所收获.

三、深度思考——学会灵活所学运用知识解决问题

学习，不仅仅指学习课堂上的知识，而是应该贯穿人的一生，是持续的过程.

深度学习是一种学习方式，与被动接受知识，孤立的存储信息的肤浅学习相比，深度学习强调了学习者在理解学习的基础上，能够批判性的学习新的思想和知识，将它们融入原有的知识结构中，能够在众多思想间进行联系，将已有知识迁移到新的情境中做出决策并解决问题.

本节课学会测量是为了更好地认识身边的事物，我们需要具备能够对身边大大小小的物体有准确的估测能力，这也是学生应该具备的生活技能.因此，在完成了本节课的教学内容之后，请几位同学来估测教室白板的长，然后再请两位同学进行测量，得出准确的长度，既锻炼的学生的估测能力，又渗透了实事求是的科学精神.

处于这样一个信息时代，学生们获得知识的方式、途径是多元的.所以在这节课的教学接近尾声的时候，我抛出了一个问题：今天我们已经学会对身边所看到的物体的尺度进行正确的测量，那么在我们看不见的微观世界，还有遥不可及的宏观世界，宇宙天体，它们都有形地存在着，它们的尺度如何测量呢？这个问题的提出把学生的思维由课内延伸到课外，真正实现孩子学习素养的提升.

陶行知先生告诉我们，“学会学习”本身要比“学会什么”更为重要.教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，最终达成“教师不教而教，学生学而会学”.