互动模式在高中化学课堂教学中的应用

甄红敏

(河北省定兴中学 072650)

互动模式主要表现为教师主导“教”、学生主体“学”的两者相辅相成的课堂，即“教”与“学”之间相互促进和联系，有序发展的整体性课堂活动.高中化学具有典型的复杂性和逻辑性特征，学生往往存在着一定的惧怕和畏难心理，此时，教师应用互动式教学模式，加强和学生间的沟通，鼓励同学之间相互交流和讨论，让他们在互动中深化理解化学知识.

一、营造良好课堂氛围，吸引学生互动

在传统的高中化学课堂教学中，教师通常采用灌输式教学模式，导致课堂氛围沉闷、无趣，很难激起学生的学习兴趣，他们的学习态度也较为被动.在互动模式下的高中化学教学中，教师需及时转变教学观念，结合化学学科的知识特色，营造良好的课堂氛围，适当穿插一些趣味性素材，缩短课堂与现实之间的距离，吸引学生积极互动，产生自主学习意识.

在化学必修一“离子反应”教学时，教师可运用故事导入法：在三国时期，诸葛亮七擒孟获期间，由于蜀军不小心喝哑泉水导致不能说话，后来遇到一位老叟帮忙喝万安溪安乐泉水，从而摆脱险境.那么哑泉水让人变哑的原因是什么？万安溪安乐泉水又为什么可以让人恢复讲话能力？先让学生讨论，再讲述答案：哑泉水使人致哑的原因是含有特殊物质——硫酸铜，喝多之后就会导致中毒；万安溪泉水则含有一部分碱，两者相遇会发生离子反应，将毒性消除.引出问题：什么叫离子反应？离子反应发生应具备什么条件？教师指导学生分组实验：向两个盛有3 mL的CuSO4溶液的试管中分别加入1 mL的NaCl溶液和NaOH溶液，观察现象，得出结论.思考、交流：NaOH溶液能与CuSO4溶液反应而NaCl溶液不能，原因是什么？反应实质是什么？

如此，教师利用历史故事调动学生的学习兴趣，由故事引出教学内容，并搭配小实验营造良好的课堂氛围，引导他们主动交流、积极互动，共同探讨离子反应的实质与所需条件.

二、精心设计课堂问题，提供互动机会

在高中化学课堂教学中，为有效应用互动式教学模式，应提供大量的互动机会，只有这样才能让学生勇于交流，师生、生生之间充分互动，实现更好的双向交流.为此，高中化学教师可以根据教学目标与要求，精心设计一系列梯度性的、启发性的问题，以问题为导向使学生主动思考、积极交流，为他们提供更多的互动机会，在互动中讨论和解决问题.

在化学必修二“化学反应中的热量变化”教学时，教师先带领学生复习化学变化的特征与作用，提出问题：天然气、石油、煤、木炭燃烧能够放热，这些热能从哪里来？与化学反应、化学物质之间有何种关系？在高温模式下煅烧石灰石可以生成生石灰，那么高温时释放的热能在分解石灰石中的作用是什么？过渡问题：通过化学键的视角来看化学反应的实质是什么？在师生互动中思考、交流和回答问题.之后，师生一起探究化学键与化学反应中能量变化的关系，让学生知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因.搭配问题：在一个化学反应中是什么决定反应是吸收能量还是释放能量的？你们对化学反应特征有什么新的认识？化学能和热能是怎么相互转化的？以此引入下一问题的学习.

上述案例中教师利用一系列递进性问题展开教学，不仅为生生、师生互动提供更多的机会，还让学生在思考、解决问题中产生引人入胜的感觉，使其逐步认识化学能与热能的关系.

三、创设适宜教学情境，促进互动探究

高中生面临的学习任务和压力较大，需要学习的科目较多，在课堂上往往表现得不够积极，同学间的互动、交流较少.在高中化学课堂教学中，教师应创设适宜的教学情境，突破教材内容的局限性，合理拓展教学内容，可以补充一些趣味性的小实验，或者利用图片、视频等转变知识的呈现形式，为学生带来身临其境般的感觉，诱发他们在互动中探究化学的奥秘.

在教学“天然气的利用——甲烷”时，教师播放“西气东输”的视频，联系生活营造情境，学生通过观察思考感受到化学和生活的密切联系，体会能源的紧缺与西气东输工程的重大意义.询问天然气可经过几千公里长的管道运输，体现甲烷的什么性质？他们在互动中得出甲烷的稳定性.接着，教师布置任务：用实验验证甲烷在常温常压下的稳定性，小组交流设计方案、汇报成果，分组实验：甲烷和酸性高锰酸钾溶液、滴加石蕊的氢氧化钠溶液和滴加石蕊的盐酸溶液.要求学生观察实验现象得出结论.并设疑：甲烷为什么具有稳定性？它有着怎样的结构，学生书写甲烷的分子式和结构式，讨论甲烷的空间结构是平面还是立体，小组合作搭建模型.

这样教师结合生活实际创设适宜的教学情境，让学生认识甲烷的稳定性，在小组内合作探究甲烷的性质，调动他们的探究的积极性，使其通过互动和实践真切感受到甲烷的立体结构.

总之，在高中化学教学实践中应用互动模式，是对新课标的真正落实，教师需根据知识特点和教学实情进行各种各样的互动，巧妙运用趣味性素材、问题、情境等方法展开有效互动，倾力打造互动式课堂，提高学生的化学素养.